《清塘荷韵》教学设 Microsoft Word 文档.docVIP

清塘荷韵 设计意图 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 从课题入手，“韵”即情趣、趣味。可见“清塘荷韵”,既写了满塘荷花从无到有的生长过程，也伴随着作者浓浓的爱恋之情。 2、抓住富有表现力的词汇，品味出生活的情趣。再放手学生自主选择其他段落品读，从而品味出生命的哲理。 3、在整体阅读之后，学生自读，找出自己最喜欢的段落品析。学生一般会选择八、九两个段落，教师相机点拨学生关注“难道我这个人将以荷而传吗？”“这也难怪，像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢？”等句子揣摩作者的情怀。 教材与学情分析 《清塘荷韵》是一篇写景抒情散文，1998年获全国优秀散文一等奖。文章写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。?在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过本文的学习，能让学生串连起自我的生活体验，体会到一种生命力的顽强，在心中留下希望的种子。 学习目标 1、品味平实、生动的语言，分析景物描写，感悟荷韵，体会本文情景交融的特点。 2、培养学生品味语言的能力，掌握写景类散文的基本阅读方法，逐步培养个性化阅读意识和能力。 3、通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验过程 一、导入： 荷花美丽而圣洁，自古以来不少文人雅士对荷花都是情有独钟。周敦颐在《爱莲说》用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了君子高洁的品性；朱自清《荷塘月色》则以“田田的叶子、舞女的裙”道出了心中淡淡的忧伤和喜悦；而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又绘出了季老怎样的思想境界呢？今天我们就一起走进季老的清塘，一赏荷韵。 二、整体感知，积累整合 （一）介绍作者 季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧，对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予“荷“以独特的韵味和内涵。 （二）剖析题目 “韵”的含义：风韵，韵味。 速读课文，概括文章内容 ?阅读基本方法： 要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成其它形式的结构体。 从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法： 当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。?思考：哪些节扣住节“清塘”？哪些节扣住“荷韵”？ 三、感受鉴赏，思考领悟 赏清塘 （一） 速读1、2节，思考：塘为何叫“清塘”？面对“清塘”作者感受如何？ 生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡的；总觉得好象缺点什么、每次看到或想到，总觉得是一块心病。 师：这心头的遗憾该如何弥补呢？（生：种荷！）师紧承问：说说作者是否是精心种荷的？（生；精心――用铁锤砸、总算是尽了人事。师：敲破莲子，种下莲荷，也就种下了希望。 （二） 齐朗读品味（4-8），合作探究，讨论交流 1、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段？各阶段有何特征？作者的情感有怎样的变化？ 阶段 特征 心情变化 第一年 什么也没有 灰心 第二年 仍然什么也没有 完全灰心 第三年 细弱单薄，可怜兮兮的五六个叶片 微有希望，仍灰心 第四年 出现大片绿叶并迅速遮蔽半个池塘 心中狂喜 品荷韵 （一)、请同学们自读第8节中“倒影映入水中，风乍起，……究竟有几个人能参悟透呢？”，思考以下问题： A、一般的生命的凋零总是给人怎么样的感觉？（凄凉、萧索） B、那么作者笔下这段关于落花的描绘给人的感觉是怎么样的呢？从中可以看出作者对生命惨悟透了什么？ （这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也感受到生命的快乐现在它要悄然离去了，那便顺应自然吧，它走得如此飘逸、洒脱） （能以这样超然的心态面对生命的消逝，实在是彻悟生命的智者体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界——这是作者从荷花上体悟出来的） （二）充满生命力的荷花还有怎样的情趣？齐读第9-11节 1、互动赏析，突破难点：夏日“池花对影落”的禅境——参悟生命之淡泊、宁静、豁达，引领学生寻找心灵的家园 2、生个体赏析10、11荷趣：月夜，小猫戏月，白天，邻居盛赞。 师：这三幅画面，有的是正面礼赞，有的是侧面讴歌，让我们仿佛看见池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的点点滴滴。 （三）自由朗读（12-13）概括要义，思考：这独到的一笔你能感悟怎样的哲理呢？ 生：冰下之荷的梦想，让人再次感悟生命的顽强、绵绵不绝，是无法抵御的；也感悟到有的植