《鸿门宴》公开课电白板教学课堂实录及教者感悟.docVIP

《鸿门宴》公开课电子白板教学课堂实录及教者感悟 杨银双 海口市第十四中学 2009年9月25日下午，第一节课为高一·4班语文公开课《鸿门宴》。初次登台，详记之，以备。一.课前阶段，由于学生在课间午读时分已经到多媒体教室，利用本段时间对学生进行了相应背景知识的介绍，包括电影资料《西楚霸王》中“项羽坑杀二十万秦降兵”、“刘邦起兵后逃跑”的两段视频，加深学生对于课文人物的形象认识。 评价——此段课前预习活动，应当注意不要过多展示，这样才保持对学生的“吸引力”。另，在之前的课前准备中，对于“司马迁的《史记》”、“项羽生平”、“刘邦生平”有过简单介绍。 分析——教学实践中，课前预习的确重要。说课阶段时，组内讨论有这个建议，的确对于学情考虑充分，针对性强，实际操作可行性高。本人发现，在教学中，学生开始略显紧张。二.课堂阶段教学阶段基本分为“课前导入阶段”、“课堂教学文本分析阶段”、“课堂教学情节分析阶段”、“课堂教学人物分析阶段”以及“课后作业展示阶段”。 1.课前导入阶段，选择以“板书”方式展示李清照诗轻快简洁，引出“项羽”。由此引申到司马迁《史记》的简单介绍，学生回答鲁迅先生的评语“史家之绝唱，无韵之离骚”，未做点评。 评价——此段教学过程，用时较少，跟有关。在课前，已经在高一·3班和高一·2班分别上了两堂实践课，效果不一。3班课以“破釜沉舟”入题，明显用时过多；2班以李清照诗入题，效果较好。可见，由熟入生、以旧入新，应注意抓住细节，可以更自然些。 分析——背景介绍方面，当时准备简单些，所以对于《史记》的介绍交代不清楚，尤其“项羽”和“刘邦”对比时，未能明确人物差异。客观讲，开篇时的确紧张。2.课堂教学文本分析阶段，由“连接”入“朗诵”。此处明确学生标注“生字、生词”，标注“疑问”，进行简单的文段梳理。后，侧重于文段梳理，以练习形式，列“正音”、“解释”和“翻译”三项训练，采用提问形式完成。引导学生进入文言文语言现象的归纳上来。此处未能做“学生朗诵”，是失误。文本分析阶段，归纳以“字、词、句”的顺序进行，分“通假字”、“词类活用”和“古今异义”三项，此段课件有一错字，是败笔。提问讲述、归纳，学生紧张，发言匆忙，回答效果不以语言语气调动，以促进学生学习兴趣。 评价——此段文本分析过程，课件准备出现偏差，是不应有之事，切忌。另外，必须重视起来，时间过长是弊端，必须改。在处理学生提问方面，应加强语言的简洁程度，更简单有效些。节奏上，显松散。 分析——本段过渡“自由朗诵”的确效果不好，应根据学生情况处理时间是大问题，结构上松散，节奏拖沓，这是教学操作的问题。。另外，此段过程评价，教师讲授过多过浅，如择一二详细谈之，可能效果更明显。在文本讲解过程中，可做简单的阶段小结，以利节奏把握。3.课堂教学情节分析阶段，过渡处理以“学生默读”方式进入，其实并没有“读”。提问方式简单，虽然作了示范“人物+事件”的归纳方式，但以“事件提问”，未能将事件在故事发展中的作用做点评。效果上，学生有回答，但反映不够热烈。个别学生表现的确很好，很欣慰。 评价——此段情节分析过程，本应该有更长的时间，更多的师生互动交流的，但前一环节费时过多，严重影响本环节的教学进程。节奏上，给人过于紧凑、没有展开的感受。分析——当时时间不多，原本设计就过多，没有遵循组内教师的意见进行全面的改正。所以，在本段教学中，出现本课最大的问题，节奏、时间，都应当是教师对于课堂掌控能力的最好表现之处，但本课的确没能将此表现出来。学情分析、教学设计、教学掌控上，诸多不足，在此处体现明显。4.课堂教学人物分析阶段，此时时间紧迫，直接进入到“各人之真性情”的环节上，缺少相应过渡。原本的教学设计变动，只进行了“主要人物——项羽和刘邦”的分析。剩“次要人物——项伯和张良”的分析。由教师带出论断，影响了整体师生交流互动的效果学生缺乏自主讨论，是大遗憾。 评价——此段人物分析过程，时间的确匆忙。设计有过多内容，教学实践上，没能完成，“贪多”不适。此段过渡生硬，讲解中有短暂冷场，提问回答必须更有目的性。人物性格展示过于迅速，应在师生互动中讨论定下人物性格认识。 分析——设计上有明显缺陷，应注意改正；教学进程中，必须统筹考虑，才可以把握好时间、节奏；应变要更顺畅些才好。教学进行到此，时间不够，已经响铃，匆匆结课，遗憾。 5.课后作业阶段，直接跳到“课后作业”课件展示，其一为“安徽作家潘军的中篇小说《重瞳》”，以“项羽”的视角为主，讲述“楚汉之争”；其二为“电影《西楚霸王》推荐欣赏”，以“刘邦”为主要叙事者。本段授课，是应急而已。未能过多做知识拓展，教学没有更多引导。评价——作业跟文本联系较少，对于学生来说，新颖有趣。讲解如能多些，效果可更好的。 分析——本次作业以“资料搜集”为主，分别从“项羽”、“刘邦”两个主