导学案和训练案编写若干问题的研讨6.docVIP

导学案和训练案编写等若干问题的研讨 六、编制和使用导学案和训练案过程中需要明确的几个关系： 导学案是结合学生实际对课程标准的内化，训练案的核心是检测学生学习后的情况。所以导学案和训练案的设计要贯彻“四个围绕”，即：始终围绕“学生实际”预设教学，始终围绕“课程标准”展开教学，始终围绕“教材内容”承载教学，始终围绕“考试说明”检测教学。对课标、教材和高考方案缺乏深度钻研，必将降低教学力度与效度。因此，需要我们澄清思想，明晰几个关系。 1、教材和教学的关系 ▼教材在总体上把握三维目标，理性分析教材内容，根据课程标准的要求大胆取舍教材内容，并补充教材的不足； ▼在深入解读教材上下功夫，于“不疑处”读出“疑”来，对教材进行再创造，从而体现高中教学应有的“厚度”； ▼教学需要对教材进行再创造，知识线索可以尊重教材，能力线索应该结合学生认知能力进行整合，在此基础上设计导学案。 2、知识和能力的关系 ▼知识是能力的载体，能力是知识的升华; ▼知识（皮之）不存，能力（毛将）焉附 ▼知识和能力是我中有你，你中有我，相辅相成，互相转化。如同易经中的阴阳鱼。 ▼抛开知识谈能力，为了能力而能力是缘木求鱼，和课标的要求是南辕北辙、背道而驰。 3、合作探究和课堂调控的关系 ▼不能深入探究就不能浅出规律，不能归纳就难以演绎。 ▼教学方式的创新应追求实效，避免形式化倾向。（取决于教师对教材研读的深透程度） ▼将学生的自主学习和探究学习渗透在导学案的点点滴滴中。 ▼探究活动要达到相应的深度，力避“浅尝辄止”。 ▼要给学生留有充分的思考时间，把握好探究的度。 ▼探究要关注大班和小班的区别，分清课外探究和课内探究的差异。区分学生合作学习和科学家合作的目标不同。 ▼有效地调控教学，用科学、机智和艺术的教学素养来驾驭课堂。 ▼▼即时点评往往是问题解决集思广益、水到渠成的“舵”。 ▼▼有效整合教学手段，树立授课实效意识，打好时间仗，真正提高效益，实现高效课堂。 ▼▼创造性地开发课程资源，正确处理课堂教学过程调控的即时性，处理好开发与生成的关系。 ▼▼有效地整合多元评价方式：同伴评价、小组评价、教师评价、过程性评价和结果性评价。 ▼▼要辩证地运用表扬与否定，表扬要真诚。榜样的力量是无穷的，教师要树立典型，善于表扬： 利用学科特点表扬全体学生、对学习行为有改变的同学予以表扬、对学困生找个理由进行表扬、对犯错误比以前少的同学进行表扬等。 4、过程和结果的关系 ▼通过注重过程从而注重结果，过程是为结果服务的。 ▼过程和结果的关系在一定程度上就是素质和知识的关系。知识体现在结果，能力体现在过程中。两者应该实现优势相互弥补，相互渗透。教学以知识为线索培养能力，过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视。 ▼学生自主学习过程中进行的某种学习活动（如：观察、实验、调查、思考、解释），是为了获得体验，增强意识，掌握方法，发展能力。 ▼教学过程要力图把文字转化成题意分析，数学关系，多解性分析，合理性分析，从而实现结果和过程的有机结合。 ▼难题都是难在能力意识习惯等非智力素质方面，过程对学生获得体验，增强意识，都不是单向传递信息。 5、三维目标之间的关系 ▼三维目标是整体的三者之间的有效整合（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。 ▼三维目标就是让学生通过学习学会理解生命、生存、生活的真实意义。 ▼密切联系社会，生产和生活实际，搭建起科学世界与生活世界、情感世界的桥梁。如果教学中教师知识的传授与社会生活的联系欠紧密，欠开放度，那么体验性效果就差，三维目标的实现就没能达到相应的要求。 ▼学科知识内化，在生活中体现学科知识价值，学科思想，学科素养，这才是学习的本质。 ▼客观是以主观思维体现的，单独来谈三维目标是形式主义的东西，也是机械主义的东西。 6、合作与点拨的关系 ▼合作是自主学习的方式之一，学生独立能学会的让他自己学，不能独立学会的就通过合作学习来解决，合作学习解决不了的问题教师再去点拨，点拨时要考虑师生合作和生生合作。简言之就是：能自主就不合作，能合作就不点拨，点拨时共同合作。 ▼课堂的环节把握上，自主学习、合作探究、小组展示、点评及质疑等不一定每节课都要有这些环节，要切合教学的实际，该有的有，就不要再人为设置不必要的环节。 ▼高效课堂的灵魂是，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；相信学生是，解放学生是教育的使命，利用学生是一切教学智慧的源头，发展学生是教育的根本。 7、独学与展示的关系 ▼展示不是教学的目的，展示只不过是“学”的手段。如果单纯为了展示而展示，或者刻意降低教学难度，这种展示影响进度，制约效益。 ▼展示不光靠教师的主观判断和经验去决策，教师要根据“学情”，需要展示时再组织展示。 ▼高效课堂的展示又分为组内“小展示”和班内“大展示”。每一种展示都不应拘泥于教师的“预设