第三章青少年认知技巧.ppt

　　第三章 青少年认知的发展 青少年的认知特点 学业不良现象的成因分析 一、青少年的认知特点 认知是人智慧生成的体系，是个体自身机能自我发展的结果，同时也要依靠不断学习前人已有的知识经验。 认知能力分为一般认知能力、特殊认知能力和创造力，一般认知能力又称智力，具体包括观察力、记忆力、想象力和思维能力。 1.观察力 中学阶段的很多课程内容都要求学生有细致敏锐的观察能力，如化学实验的操作要求学生细致的观察，生物要求学生对动植物的生活或习性进行细致入微的观察，随着教学的要求和学生智力活动的提高，观察能力也得到了相应的发展。 青少年观察的目的越来越明确，而且持续的时间也越来越长，高一学生平均能够坚持观察3个小时；观察的精确性、正确率逐渐提高；观察的概括性逐渐增强。由于青少年思维的发展，他们能用日益发达的抽象逻辑思维能力组织、调节和指导观察活动，不仅能感知事物的外部特征，还能抓住事物更主要、更本质的特征，全面、精确、概括地感知事物。 2.记忆力 记忆就象计算机输入、编码、存储和提取的过程，青少年的记忆总体上趋于成熟，视觉记忆、听觉记忆都有很大的发展，达到个体记忆的最佳时期。 有意识记和无意识记 机械记忆和意义记忆 抽象记忆与形象记忆 1）有意识记和无意识记 青少年的有意识记和无意识记都在不断发展，在学习活动中有意识记的发展更为突出，逐渐占据主导地位，超过无意识记居于支配地位。高中生能够根据不同的教学内容给自己提出识记任务，积极调动更多的有意识记成分来完成识记任务，从而使得青少年的有意识记得到更多的发展。 2）机械识记和意义识记 青少年的机械识记能力在10岁左右急剧上升，而后停滞不前，以意义识记为主要的记忆手段。在青少年初期，学生大部分使用的是机械识记的方法，往往在不理解材料意义的基础上，逐字逐句地背诵材料；随着年龄的增长和年级的升高，青少年逐渐能够在理解材料内容的基础上进行记忆，从而使意义识记的比重不断增大。 2）机械识记和意义识记 到高中阶段，意义识记已经超过机械识记占主导地位。高中生在主观上不愿意也能够机械的方法进行记忆，而是喜欢通过动脑筋来寻求事物之间的规律和联系，以便运用意义识记记忆材料。研究发现，小学一年级的学生中，使用逐字逐句记忆的方法能够记住72%的内容，使用意义识记的方法只能记住28%的内容；使用意义识记记忆材料的方法，初二学生的正确率只有45%，而高二学生的正确率达到83%。 3）抽象记忆与形象记忆 形象记忆是对具体事物的记忆，抽象记忆是对语词、概念、公式、原理的识记，儿童开始只有形象记忆，随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，抽象记忆也开始发展起来，并且在高中阶段占据优势地位。 4）记忆广度 青少年的短时记忆广度随年级的增长而不断增大，到初二时达到顶峰。 5）元记忆 元记忆是指向自己记忆的一种复杂、有层次和动态的认知系统，包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制。青少年的元记忆能力随年龄的增长而发展，但年龄只是一个影响因素而不是决定因素，元记忆知识的习得与发展、记忆监控能力的获得与提高主要受教育训练的影响。研究发现，实验学校初三学生的元记忆策略知识以及元记忆监控水平明显比同年龄重点中学的初三学生高，相当于重点中学高二学生的记忆监控能力； 3.注意力 注意是个体从事各种认知活动的重要条件，也是完成各种行为的重要条件。引起注意的原因主要有两大类，其一是事物本身的特点，如新奇、对比鲜明的、不断变化的刺激，其二是主体本身的特点，如对当前任务的态度，当时的精神状态、兴趣、需要、知识经验、世界观等，一定情境下，主观因素对维持注意和选择对象有决定作用，随着个体生理、心理的发展，主观因素所起的作用会越来越大。 青少年的注意趋于稳定而成熟 首先，青少年的有意注意进一步发展，能够克服外界干扰，更好地调节和控制自己的注意力，尤其在高中阶段，有意注意发展的很高的水平，高中生不仅能够长时间保持自己的注意，而且能把注意集中在没有直接兴趣的学习活动上。 其次，青少年注意的集中性、稳定性不断提高，注意的持续时间能维持45分钟。 再次，青少年的注意品质迅速发展，注意范围不断扩大，在100毫秒的时间内，初中生能注意到4-5个对象，高中生能注意到4-6个，达到一般成人的水平；注意的分配能力提高，可以同时将注意分配到几项任务上；注意的转移更加自觉与灵活。 4.思维的发展特点 青少年的抽象逻辑思维日益占据主导地位 青少年掌握概念的水平逐渐接近概念的本质定义 青少年的形式推理能力随年级的升高而逐渐分化 青少年的形式运算思维进一步发展 青少年的创造力随年龄的增长不断增强，但表现出波浪式上升的趋势 想象力 思维的片面性和表面性 自我中心思维 青少年的抽象逻辑思维日益占据主导地位 在初中阶段，抽象逻辑思维开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，逻辑思维需要感性