让实验走进地理课堂.docVIP

让 实 验 走 进 地 理 课 堂 上海尚德实验学校 高晓骏 地理是一门内涵非常丰富的学科，地理学的研究对象主要是地球的表层系统，地理学的研究横跨自然科学和社会科学两个领域。实验是自然科学的主要研究方法之一，在地理教学中，实验也应该是不可或缺的。新的地理课程标准也强调要让学生体验地理学习的过程，了解研究地理问题的基本过程和手段。 一．地理实验的涵义 广义的地理实验不仅包括课堂实验，还包括地理观察、地理调查和地理制作。本文研究的实验是狭义的地理实验，即课堂实验。它是一种运用器材和设备把所要学习的地理事物、现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学方法，以模拟实验和教师演示为主，主要运用于自然地理内容的教学过程，以说明宏观的自然现象和过程。 二．地理实验的作用 1. 突破课堂教学难点的重要手段 由于地理教学内容的特殊性，往往要求同学们在短短的40分钟，在小小的一间教室里去想象和理解发生在广阔空间，大尺度、长时间的地球演化和地理现象。在目前的教学中，我们通常利用多媒体辅助教学的手段帮助同学们学习这些内容，如：地球的运动，洋流等。但是，这依然是一种间接学习手段，依然是“看得见摸不着”。更重要的是，有些地理现象用多媒体根本就难以表达。 在六年级《南极地区》一节中提到，南极大陆是一片“白色沙漠”。学生对于这个问题很难理解，怎么被冰雪覆盖的一块大陆会是一个像沙漠一样干旱的地方，南极不到处是“水”嘛。上海的冬天也罕有冰雪覆盖的时候，学生们缺少直接的生活经验，六年级的学生还没有足够的物理知识，难以抽象的理解这一问题，我们的多媒体也很难表达这个现象。在教学中我设计了一个小小的实验，可以直观、迅速的表现这个现象，帮助学生们理解这一问题。 二氯化钴晶体有一个很特别的性质，当它在潮湿环境中呈现粉色，略略干一点呈现紫色，在干燥环境中，结晶水全部失去呈现蓝色。利用二氯化钴的这一特性，人们将浸满二氯化钴的滤纸自然风干后，制成“晴雨花”来观察空气的湿度。在实验中，如图一，我将一朵晴雨花插在一块干燥的花泥上并置于一个烧杯中，烧杯用玻璃片盖住表面。上海的天气一般较为湿润，加之本节课教学的时间为5、6月份，晴雨花多呈现为粉色或紫色。接着，将这个盛有晴雨花的烧杯置于一个冰水混合物的水槽中，几乎在一瞬间，晴雨花就变成了蓝色。在同学们的惊讶声中，大家亲眼见证寒冷是如何造就干燥的。这时，我请同学们走近观察，空气中的水哪儿去了呢？原来都在烧杯的内壁上。接着我发问“南极地区”空气中的水分呢？同学们很自然的得出结论，在寒冷的地方，水多以液体或固体形式呈现，故而空气是极其干燥的，称其为“白色沙漠”是恰如其分的。接下来，我可以一边上课一边将这个烧杯取出擦干，在室温中让花朵慢慢恢复本来的粉色，下课时可以让学生们亲手体验一下这个奇妙的过程。（本实验过程已申报国家实用新型技术专利） 达·芬奇有句名言，“实验是知识的源泉，智慧是实验的产物。”对于一些在传统教学中难以突破的难点和重点，有时一个合适的实验就可以很好的解决。 2. 创设情境让学生体验学习的过程 看过一节美国中学生的生物录像课，课的内容很简单，教师提出问题“有哪些因素影响了我们的心跳速度？”，同学有的说“运动”，有的说“恐怖事件刺激”，还有的说“发高烧”等等。接下来老师就让同学们分组探究，“运动”一组开始上气不接下气的奔；“恐怖”一组开始躲在角落里看恐怖片；“发高烧”一组有点困难，一时间也发不了高烧啊，大家开始想办法，最后决定大量喝开水来提高体温。最后，分组发布实验数据。 听完课后，有的同事质疑，这样上课学生的兴趣的确很浓厚，大家的精力也很集中，但是一节课的知识容量是不是太少了点！我是这样理解这个问题的，知识可以通过传授让学生习得，但是发现的过程却只能通过实验来体验，更加重要的是，在实验中我们可以很好的培养学生学习地理的兴趣，这是其他教学手段很难替代的。在生活中，我们都知道“知易行难”的道理，在教学上，我们如果总是“纸上谈兵”的话，也很难培养学生踏实的学风。只有把他们丢到问题当中去，才能让他们学会实事求是，少犯“想当然耳”的错误。 在六年级“学看分层设色地形图”一节中，有一个大家很熟悉的实验，就是用将马铃薯切成等高的多片，然后将每一片的轮廓垂直投影在纸上，一个“马铃薯等高线图”就轻松完成了。我不知道有多少人真正动手做过这个实验，这个实验其实并不轻松。 在课堂教学中，将学生分成几组，交代完任务之后，让组长上来选马铃薯，马铃薯形状不一，有的坡陡，有的坡缓，有的有断崖，有的有鞍部。马铃薯已事先切好，学生要做的就是将每一片的轮廓垂直投影在纸上。绝大部分同学都会选择从下向上，从大到小依次来绘制，第一片，很容易就完成了。第二片，问题就来了，同学们拿着第二片不知道怎样落笔了，怎么实现垂直投影呢？产生了问题之后，大家自然而然都停下来讨论，有的组说，中间