教学设计：匀变速直运动的位移与时间的关系.docVIP

匀变速直线运动的位移与时间的关系（教学设计） 昌平区第二中学 李艳 一、设计思想 第二章第三节：“匀变速直线运动的位移与时间的关系”这节课属于规律课。本章第一节是实验：探究小车速度随时间变化的规律，第二节：匀变速直线运动的速度与时间的关系。在此基础上学生学习第三节的内容。学生通过前两节的做实验、画出ｖ－ｔ图像以及用ｖ－ｔ图像分析得出速度公式。在此基础上，进一步通过ｖ－ｔ图像分析得出匀变速直线运动的位移与时间的关系并得出公式。匀变速直线运动的位移与时间的关系（位移公式），它是匀变速直线运动规律之一，是运动学中非常重要的一个公式,也是解决动力学问题的基础。在学习本节课之前，学生对ｖ－ｔ图像已经比较熟悉。并且学生在初中已经能够应用ｖ－ｔ图、S－ｔ图对匀速直线运动进行了简单的分析与研究。本节从匀速直线运动的位移与v－ｔ图象中的矩形面积的对应关系初发，猜想对于匀变速直线运动是否也有类似的关系？并通过思考与讨论，从而得出v－ｔ图象中的四边形面积代表匀变速直线运动的位移，又一次应用了极限的思想。学生对极限的思想也不陌生，上一章教科书用极限思想介绍了瞬时速度和顺时加速度。 本节以位移与时间的关系公式为载体，采用启发式、探究式等教学方法，让学生经历匀变速直线运动位移与时间的关系的探究过程，通过研究方法的设计和利用速度时间图像渗透极限思想，得出“ｖ－ｔ图像与时间轴所围的面积表示位移”的结论；然后在此基础上让学生通过计算得出位移公式，培养学生的发散思维；最后通过例题分析培养学生解决实际问题的能力。 二、教学设计流程图 三、教学目标 知识与技能 理解v－ｔ图象速度与时间轴围成的面积的物理意义。 理解匀变速直线运动的位移与时间的关系，并能运用公式解决一些实际问题。 初步掌握匀变速直线运动的平均速度公式。(较高要求,本节课据学生情况选学) 过程与方法 通过让学生经历匀变速直线运动规律的探究过程，感悟科学探究的方法 通过匀变速运动位移与时间关系的得出过程，使学生感受利用极限思想解决物理问题的科学思维方法。 引导学生通过设计匀变速直线运动的位移与时间的关系的研究方案和推出位移公式，培养学生的发散思维能力。 情感、态度与价值观 1．通过引导学生设计匀变速直线运动的位移与时间的关系的研究方案，激发学生对科学探究的热情。通过探究过程，使学生体验到学习科学知识的乐趣。 通过图象法、极限法的使用，培养学生用数学方法处理物理问题的意识。 通过习题练习，使学生体会物理来源于生活，服务于社会的理念。 四、教学重点与难点 教学重点：1．让学生经历匀变速直线运动位移与时间的关系的探究过程。 2．匀变速直线运动位移公式的理解和应用。 教学难点：1．引导学生探究匀变速直线运动位移与时间的关系。 2．应用位移与时间关系解题是难点，学生容易忘记矢量的方向性。 五、新旧教科书内容及变化 新教材中，借助极限的思想，结合匀速直线运动中速度—时间图象所包围的面积求位移的方法推导出匀变速直线运动位移与时间关系 旧教材中，由公式和推导出匀变速直线运动位移与时间关系。 新教材对例题的解题过程中，比旧教材多出了建坐标，确定加速度的正负一个环节。 六、教学过程 课题引入――复习引课 创设情境：玩具小汽车在水平桌面上做匀加速直线运动。（此情景是重复出现，上一节课学生已经见过。主要设计意图是：用学生熟悉的情景唤醒学生头脑中的前知识,把学生的大脑带入课堂,引出本节课）。 〖教师引导〗你看到了什么?你用这个情景研究过什么问题?是怎样研究的？要求学生在笔记本上画出小汽车的v－ｔ图象，写出速度公式。 学生：回忆并在笔记本上画出v－ｔ图象, 写出速度公式。 〖教师引导〗如果让小车在桌面上做匀速直线运动，它的速度与时间有什么关系？快速画出v－ｔ图象。并思考：对于这个图像你都知道什么？ 〖学生回答〗学生画出图象。并在图像中找到v、t、S。 〖教师引导〗在描述匀变速直线运动v－ｔ图象中,你能读出那些物理量？ 〖学生回答〗v、t、a。使学生意识到一个问题：在匀变速直线运动的v－ｔ图象中，什么能代表位移，猜想对于匀变速直线运动能否得出v－ｔ图象中的四边形面积代表匀变速直线运动的位移。 进行新课――探究匀变速直线运动的位移与时间的关系(理论探究) 1．创设情境：Flash动画演示小汽车作匀变速直线运动。 学生观察小汽车在运动过程中速度、位移都随时间发生了改变。上节课研究了速度与时间的关系，那么，位移和时间的关系是什么？用什么方法来研究呢？ 2．学生设计研究方案。学生独立思考后，分小组讨论，进行全班交流。指导学生通过阅读教材后再次讨论”，最后基本达成共识，得出匀变速直线运动的规律。 （这个过程时间大约12分钟，主要是学生活动。通过前面的铺垫，估计学生至少能够提出两类方案：一是实验法。可通