教师教育专业实践能培养的三位一体模式探新 - 兰州城市学院.docVIP

教师教育专业实践能力培养的三位一体模式探新 ——以兰州城市学院教育学院为例 秦积翠 张海钟 （兰州城市学院教育学院,甘肃 兰州 730070） 摘要：探索培养具有实践、创新能力的应用型人才模式，是当前国家对高等学校提出的明确要求。兰州城市学院教育学院依据国家政策精神和学校要求，以学院的学科特色和学生的实际需求为导向，探索出了“改革课堂教学形式方法，创新校内实践培养机制，拓展校外实习实验基地” 的三位一体实践能力培养模式。 关键词：应用型大学；实践能力；创新模式 ２００７年以来，全国教育工作会议、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔２０１２〕４号）、《国家教育事业发展第十二个五年规划》等政策文件，针对高等教育发展方向问题提出了“创新人才培养模式，提高人才培养质量”、“促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流”，“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”、“探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式”、“ 建立开放式、立体化的实践教学体系”等明确要求和指导性意见，对提高高等教育质量提出了新要求。 一、“三位一体” 实践能力培养模式的政策背景 兰州城市学院积极响应国家对高等教育质量提出的新要求，提出了“三个突出、一个提高”的人才培养策略。即：突出学校应用型专业建设；突出学生应用技能的培养；突出科研对地方经济社会发展的服务；提高课程教学质量。鼓励各二级学院积极创新，探索具有应用型大学特色的人才培养模式。在此背景下，我们积极开展师范生实践能力培养模式的改革创新研究，在实践中创立了改革课堂教学模式——创新校内实践培养机制——拓展校外实习实验基地的“三位一体”的师范生实践能力培养模式。 二、“三位一体”实践能力培养的理论基础 （一）“教学做合一”的教学过程论 陶行知提出“教学做合一”的思想为三位一体实践能力培养提供了教育学理论基础。“教学做合一”的涵义是:“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”。① “教的法子根据学的法子”，即教师的教学方法必须要遵循学生的学习方法，也就是说，教师的教学必须要眼中有学生，要根据学生的认知发展特点、学生的身心发展特点、学生已有的知识水平和接受能力，充分了解学生的基础上进行有的放矢的教学。“学的法子根据做的法子”，即学生获得的知识必须能解决实际问题，或者是，学生获得的理论知识必须要在实践中得到检验。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”，即“学”与“教”的核心都是为了“做”。 “做”就是实践，就是应用，就是“学”与“教”的归宿。可见，陶行知先生非常注重学生实践知识的积累和实践能力的培养。同时，陶行知先生认为，“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路” 、“做的最高境界是创造”，做的过程中进一步发现，进一步创造、进一步发明，“做中学”培养学生的创新精神和创造能力。这和国家提倡培养“创新精神和实践能力”的应用型人才精神不谋而合。 （二）建构主义学习理论 建构主义理论为三位一体实践能力培养提供了心理学理论基础。建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“与周围环境相互作用”，也就是说，儿童的认知得到发展，要让其与周围世界接触，在周围世界中实践并创造。在实践中提高儿童的认识能力、解决问题的能力、以及创造能力。建构主义理论强调“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。也就是提倡学生的主动性、自觉性。传统教学只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，“由于过分注重按照统一的教学与实习模式要求学生，从而忽视了学生的主体地位，使学生参与实践的主体意识淡薄，被动参与实践锻炼的现象比较普遍，学生容易在实践中敷衍了事，实践能力提升收效甚微。”②只有将理论知识应用到实践中，解决了实际问题，学生体验到了成就感，自我价值得到了实现，才能激发和培养学生的学习积极性和主动性；只有让学生在实践中解决实际问题，才能让其知道理论知识不足、欠缺，需要进一步弥补和充实，学生才愿意主动探索、主动发现、并主动建构、主动创新。因此，我们在课堂教学中一方面要创设情境让学生理解理论知识，同时要在课外提供实践机会，将理论知识应用到实践中；另一方面要 “以学生为中心”，根据其自身的特点、爱好、兴趣，激发他们的参与意识，由“由被动型实践转化为主动型实践，以培养学生良好的实践取向、积极的实践态度，使其在主动参与实践中不断提升专业能力。”③ 三、“三位一体” 实践能力培养的模式创新 （一）改革课堂教学模式 课堂教