数学课堂教学中小组作学习的实效性研究.docVIP

数学课堂教学中小组合作学习的实效性研究 一、课题的提出 （一）、课题提出的背景 随着新课程的改革，合作学习逐步地受到重视。现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小组合作学习”的研究，意在通过对现行的以知识为主要教学目标的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造能力、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。广大教师自觉转变教学观念，数学课堂由此焕发出新的活力，学生在课堂上畅所欲言，表现出前所未有的主动性，教师注重学生学习方式的转变已成为一种自觉的行为，老师们越来越重视学生的合作性学习。“小组合作”学习也成为我们学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式，而合作学习不仅仅是为了学习，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识、团队精神，促进学生自主学习的能力的提高。但是，在我们的实际教学过程中，小组合作学习往往是有形而无实，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区，不少教师至今对其教学理论和方法还缺乏全面的认识。我们就这一内容进行研究，以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。 （二）、要解决的主要问题 如今在新课标指导下的数学教学实践中，我们发现，数学课堂中的合作学习仍然存在以下几方面的问题： 1、组织课堂教学时，小组合作重形式。指只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮假于表面，小组合作学习的途径和方法存在科学性的组织； 2、开展小组合作学习时师生的角色转变存在一定问题； 3、学生的合作意识不强，合作能力不佳。阻碍了学生的全面发展。　 4、 缺乏必要的指导，教师调控乏力：小组合作学习中，教师也起着很重要的作用，由于缺乏指导，任务布置的过于简单，学生没有明确学习目的，不知道学习什么和怎样学习。教师对小组合作学习缺乏必要的调控，使得课堂教学秩序混乱，学生发言七嘴八舌，却又说不到问题的重点。有时，教师也对一些问题无法进行辨别分析并给学生一定的帮助，这样，也使小组合作学习流于形式。 为此，我们提出“小组合作学习的实效性研究”的研究课题，以探究产生问题的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，从而提高数学课堂教学效率，提高学生的数学素养，同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。 二、理论价值和实践价值：课题的理论价值和实践价值 1、理论价值： (1)、苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。 (2)、《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 2、实践价值： （1）、通过研究探索，研究出一种新型的小组合作教学方法，有可能改变我校乃至我区师生的学习方法，促进新课改的效果。 （2）、有利于确立学生的主体地位，加快师生的课堂角色转变。 （3）、通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。 三、课题的界定与理论依据 本研究课题的全称：数学课堂教学中小组合作学习的实效性研究，主要涵盖了小组合作的实效性。 （一）、关键词的界定 1、小组合作学习：主要是指师生、生生在小组中展开学习活动，灵活多样，多边多向的合作讨论，合作学习可以让学生在宽松和谐的学习环境中发现问题、解决问题，并达成师生、生生间的情感沟通，有利于学生良好个性的发展。小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责地学习某些学科性材料,从而达到提高共同目标的一种学习模式。 2、实效性：指通过合作学习,可以提高学生的学习兴趣,使其获得更高的学习效果 ,学生间的人际关系更为融洽，对学习内容和学校生活更为积极,强化学生的团体合作精神与竞争意识。改变合作“假”与“浮”的现象；均