教育心理学认知主义学习理论摘要.docx

教育心理学4 认知主义学习理论（U6） 几个重要概念 ? 认知 ? 表象 ? 表征 ? 结构 ? 图式（Schema 格式） ? 同化和顺应 ? 发展 认知派学习理论 ? 完形学习理论 ? 符号学习理论 ? 认知发现学习理论 ? 接受同化学习理论 第一节 格式塔的完形学习理论 一、人物与实验 ? 韦特海默 ? 柯勒 ? 考夫卡 1．维特海默 ? 格式塔心理学的奠基人 ? 从“似动”、“错觉”研究入手 ? 研究局限于知觉领域 ? 提出知觉的自上而下加工 2.苛勒 ? K?hler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。 3.卡夫卡 ? 考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。 ? 提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。 ? 心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。 黑猩猩学习实验 问题 ? 为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？ ? 顿悟是一中什么样的体验？ 二、基本观点 ? 学习的实质 ? 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 ? 学习的结果 ? 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 ? 学习的过程 ? 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； ? 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 三、主要评价 ? 贡献 ? 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展 ? 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 ? 局限 ? 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 ? 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 ? 托尔曼简介 ? 托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 比较 ? 潜伏学习和学习/表现分离有什么关系？ ? 潜伏学习和内隐学习的关系。 二、基本观点 ? 学习实质 ? 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化） ? 学习结果 ? 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。 ? 学习过程 ? 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 ? 学习规律 ? 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。 ? 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 ? 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 有行为主义的色彩。 三、主要评价 ? 贡献 ? 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 ? 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 ? 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 ? 局限 ? 没有完整的理论体系。 ? 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 第三节 认知—发现学习理论 一、人物与背景 ? 布鲁纳简介 ? 理论渊源 ? 与格式塔的关系 ? 知识的结构 认知主义的理论背景 ? 布鲁纳的理论才是真正的认知主义的学习理论。 ? 认知主义是用人获取和加工信息的方式来作为理论研究的出发点。 ? 和行为主义看待问题的方式本质不同。 认知主义概述 ? 心理的本质是机体和环境之间的信息交流 ? 心理就是特定的知识的结构 ? 关注信息加工的过程而不是结果 ? 强调机体的主动性 ? 重视内在过程的考察 ? 重视发展 布鲁纳简介 ? 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915～)于1915年10月I日出生在美国纽约。 ? 1937年在杜克大学获文学学土学位 ? 1941年获心理学博士学位 ? 第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是