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聋校课堂教学的有效性 2011-12-11 成都 ◆ 发表于《现代特殊教育》的有关语文数学教改的文章 赵庆：重建聋校语文阅读教学体系刍议 （2011.10） 章华英：聋校中年级阅读教学误区例谈（2009.6） 汤一之：寻找聋校语文教学新思路（2009.5） 见玉娟：聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考（20094） 周志英：提高聋生数学语言能力的实施策略（2011.10） 彭文平：聋校数学课堂教学亟待实现的四个转变（2011.9） 鲍立英：从生活中来，到生活中去 （2011.3） 林勇：聋生数学操作学习的实践与思考 （2010.6） 潘丽芳：建设开放而有活力的聋数课堂（2010.6） ………… 聋校的语言教学 1 认识聋学生 2 了解聋学生使用的语言 3 认识聋校的语言环境 4 聋学生学习汉语的特点 定位（聋校教师、教学干部；非教学职工） 定向（了解/研究 聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校管理工作中） 行动（发展特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师、培养好聋学生） （接西安讲稿） 改进聋校语文教学的思考 聋校的语文教学实际是汉语言文学教学，因此普通学校的语文教学有许多（不是全部）经验与规律同样适用于聋校的语文教学，这点必须给予充分的认识。但是由于聋学生学习汉语有其不同于健听学生的特点，因此聋校的语文教学必须还要采取某些特殊的方法、技术与设备以满足聋学生的特殊学习需要。 4聋学生学习汉语的特点 4.1 聋人发出语言信息和接受语言信息的特点 健听人在单语环境中进行言语交际活动，聋人在双语环境中进行言语交际活动（这里不讨论使用外语交际的问题）。 健听人在单语环境中进行言语交际活动；聋人在双语环境中进行言语交际活动 聋人在发出语言信息与接受语言信息时，是置身于双语环境中进行言语交际活动的。由于汉语和汉语手势语言之间的相互干扰，使得聋人在实际言语交往中，从语言信息的编码、发出、传递、接收到译码都表现出特殊方式，构成特殊的反射活动。 （接西安讲稿） 改进聋校数学教学的思考 数学是人们生活、劳动必不可少的工具。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的工程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 6 改进聋校数学教学的几点思考 思路 积极贯彻新课改精神，从聋校数学教学的实际出发，探索如何有效地让聋学生掌握好基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验。 6.1 着力培养聋学生学好数学语言 数学语言是指用以表达数学内容的由文字、图表和符号构成的语言，它既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体，掌握数学语言是学习数学知识的基础。 □6.1.1 加强“说”的要求，提高数学语言表达能力 举例 认识分数1/2：会读“二分之一” 把一块面包平均分成两份，其中的一份，是这块面包的二分之一。 一块蛋糕、一个烧饼……；一个长方形、一条线段…… 平均分成三份，其中的一份；平均分成四份，其中的一份…… 教师示范、学生示范、边打手势边说、书面语练习、画、折…… □6.1.2 注重“读” 的环节，提高数学语言理解能力 引导精读，理解概念、法则和公式 举例 单项式的乘法法则 □6.1.3 重视“过程” 的教学，提高数学语言运用能力 在生活情境中，锤炼语言。 举例 小强高，小明矮（生活语言） 小强比小明高，小明比小强矮（数学语言） 在操作过程中，强化语言。 举例 教学角的概念 6.2 着力培养聋学生的数学思维能力（以“转化思想”为例） 转化，是解数学题的重要的思想方法之一。转化是把一个数学问题变更为一类已经解决的或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。 □6.2.1 化新为旧 任何一个新知识总是原有旧知识发展和转化的结果。 举例 学习平行四边形的面积公式 使用“割补法”将平行四边形 → 长方形 □6.2.2 化繁为简 解题就是把要解的题转化为已经解过的题。数学的解题过程，就是从未知向已知，从复杂到简单的转化过程。 举例 学校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3，女生有多少人？（苏教版数学六年级下册“解决问题的策略”） 学生已掌握了运用方程解答此类问题 有没有更简单的算法？ 题中哪个量可以看做是单位1 女生是3等份，男生是2等份，总人数应是5等份，女生应是总人数的3/5 将“男生人数是女生的2/3”，转化为“女生人数是美术组人数的3/5” □6.2.3 化数为形 增强数形结合的意识，化数为形，理解算理，形成计算机能。 举例 1/2﹢1/4