基于i+1理论的高职大学英语分级教学研究.docVIP

基于i+1理论的高职院大学英语分级教学反思 摘要：文章以Krashen的i+1输入理论为基础，分析了当前我国高职院大学英语分级教学中所存在的问题，结合教学实践和分级教学的发展趋势，分别从分级的科学性、管理的畅通性、资源的合理性、考核体系的完善性等方面提出了适合高职院校大学英语分级教学的改进意见和建议。 关键词：高职院；大学英语分级；教学现状；存在问题；解决方案 中图分类号：G420 文献标识码：A 0引言 自1999年我国实行扩招政策以来，生源得到充分保证的高职院校，近十年来在各种政策的扶持下得到了蓬勃的发展，数量越来越多，规模越来越大，显示出旺盛的生命力。现如今我国的高职院校已稳稳占据了高等教育的半壁江山，成为高等教育一个不可忽视的主力群体。相比于本科院校，高职院校有其自身的特点，如学习周期较短，侧重学生实用技能的培训等，但这些特点也在无形中给高职院校的教学带来了一系列的问题，尤其体现在大学英语教学方面：生源素质偏低，英语课时短缺，师资水平有限，应试倾向明显等。根据这一现状, 传统的“千人一面,千篇一律”的过于强调整齐划一的大学英语教学模式已不能满足新时期不同水平学生的个性化需求，如何在大学英语教学中实现因材施教，使每个学生都能获得自我发展的动力和空间，使各层次学生的潜力都能得到充分发展成了摆在各高职院校面前的难题。在此基础上，大学英语分级教学模式应运而生。 大学英语分级教学概述 大学英语分级教学即分层次教学,是指教师从学生的实际情况出发,根据学生的测试成绩 通常是参考高考成绩和入学时的测试成绩 将学生分为高级班、中级班和初级班,针对不同学生设置适合各层次学生学习的教学内容,从而创造相应的激励和竞争群体,以达到因材施教的目的。分级教学一方面能够使学习成绩优异的学生获得更多的知识,另一方面可以避免成绩差的学生产生自卑的心,能够调动他们学习的积极性和主动性。管理层次增多实行分级教学后,班的学生被排在一起上课,, 加上大班教学时的班级管理没有以前严格,个别学生自我管理意识有所削弱,学习比较被动个教学班可能出现不同专业的学生，由于各个专业的课程、实验的教学场地和时间安排不同，在排课时，同一年级的学生不同级别的教材，各级教材选用变得更加不确定增加教务部门的工作压力。学生入学时的学籍管理是按照自然班的形式，因此，分级教学过程中的考试安排、成绩录入容易出现疏漏，也加大了务管理人员的工作量[6] Karshen,S.D.TheInPutHyPothesis:IssuesandImPlieations[M].Oxford:Langman,1985. [7] 赵凌君.浅谈大学英语的人性化教学策略[J].西安外国语学院学报,2008.