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总第10课时 城市化（2） 学科组 高一地理备课组 主备人 刘赟 执教人 课 题 城市化（2） 课 型 新授课 时 间 2013. 课时 教学 目标 1、结合北京实例，解释城市化对地理环境产生的影响； 2、通过讨论，提出解决城市化产生问题的合理措施。 教学 设想 重点：城市化对地理环境产生的影响。 难点：结合北京实际，提出解决城市化产生问题的合理措施。 教法学法指导：讲授法、探究法 教 学 程 序 与 策 略 个性化修改 一、导入新课：通过土地的扩张与民工的流动给学生以强烈的视觉冲突，激发学生对本节课的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识。 二、学习新课 情境创设，设疑导学 学生观看： 影像《民工潮》片断 2，课件展示长江三角洲地区的城市发展 3，课件展示上海1911、1949、1990年城市用地图 并提出： 上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象？ 什么是城市化？ 城市化的基本特征有哪些？ 互动交流，共同探究 学生交流 学生交流课前调查的南京城市用地变化，诸如“号称南京第二商圈的湖南路以北地区以前是什么样子”等 师生交流 1 在学生的交流调查结果的基础上，教师适时地提出：土地利用为什么会发生如此大的变化？进而言之，城市化的动力因素有哪些？ 2 在长江三角洲的城市发展图上标有特大城市、大城市、中等城市、小城市，请问这是依据什么划分的？ 教师点拨： 小城市 ：〈20万 市区非农人口 中等城市：20万－50万 大城市 ：50万－100万 特大城市： 〉100万 3 我们用什么来衡量城市化的水平呢？换句话，就是城市化的最 主要的标志是什么？ 教师点拨：通过影像资料以及学生的实际调查，我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化：①城市人口增加②城市用地规模扩大③城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的标志。其中第③点可用来衡量城市化的水平。 4）所见所闻： 学生交流城市化带来的变化感受，发表自己见解。 信息传递，过渡承转 资料1：20世纪50年代以后，城市人口占总人口比重的数据（单位：％） 1950年 1980年 2000年 世界 29 39 47 发达国家 50 67 72 发展中国家 17 25 44 资料2：全球百万人口以上城市分配情况：（单位：个） 发达国家 发展中国家 1960年 62 52 1980年 103 119 2025年（预计） 153 486 资料3，以美国为例，50年代后不同年份郊区人口数量变化（单位：万） 1950年 1960年 1970年 4 000 6 000 7 600 除洛杉矶以外的12座最大城市，1950－1971年 城区人口：由2 625.3万降到2 552.4万 郊区及卫星城人口：由1 463.5万增到1 714.7万 资料4：P36世界城市化水平的提高（1800――2000年） 问题探究，实例分析 市化进程可分为哪几个阶段？以及各个阶段的特点 动一动：学生动手设计 阶段 水平 发展速度 地域扩张趋势 常见问题 初期阶段 中期阶段 后期阶段 2）发达国家与发展中国家各处于哪个阶段？ 3）比较英、美、日、巴西、印度等国的城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同？它们各处于城市化的哪个阶段？ 教师补充：中国的城市化。 5）提供图片： 伦敦1801、1851、1981年的城市扩展 上海1911、1949、1990年的城市扩展 要求：用目前所学知识解释这种现象。 比一比：看谁讲得完整，讲得清楚，讲得透彻 课前分的污染组（又分空气污染调查小队、水污染调查小队、噪声污染调查小队、固体废弃物调查小队、光污染调查小队）、交通组、住房组、就业组、人口组交流各自的调查结果。 学生虽然分组调查某一方面的环境问题，但因为环境问题往往不是一个问题单独存在的，而是与其他环境问题组合在一起。并且环境问题的影响因素是多方面的，所以学生在交流调查结果时可能会出现多元素的结论。教师应围绕教学中心目标，因势利导的完成教学任务。 八仙过海，各显神通 教师投影上海市的卫星城镇建设、交通改善图以及住房图等，探讨上海为解决城市化的问题做了哪些方面的工作? 想一想 在城市化带来了诸多好处的同时，我们必须清醒地认识到城市化带来的问题，若这些问题得不到及时的解决，必将影响城市的进一步发展。结合上海市的经验，想想解决城市化问题除此以外，你还有哪些高见？ 议一议 你赞同“先发展后治理”的发展模式还是赞同“边发展边治理”的发展模式？抑或你有更好的发展模式的建议。 未来展望——生态城市 以合肥市环城公园为例，学生诘疑、探讨生态城市绿地系统的模式。 前引外联，活学活用 分析南京的城市化过程中出现了哪些问题，除了共性之外，有没有自己的个性问题