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“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表 课题 《9的乘法口诀》 执教者 邵曙光 观察者 陈桂云 观察主题 教师教学语言丰富性与有效性 观察视角 观察记录（用划“|”字的方法记录观察的行为现象所发生的频次） 教 师 语 言 相 关 描 述 过 渡 语 准确、清晰 简洁明了 ︳︳︳ 对了，这是关于9的乘法口诀。今天我们就来一起学习9的乘法口诀！ 你发现了哪几条规律 罗嗦重复无重点 ︳ 这是关于9的乘法口诀。今天我们就来一起学习9的乘法口诀！ 今天我们就来研究九的乘法口诀。（板书）。 形象贴切 准确得体 ︳︳ ︳︳ ︳︳ “他描述的多形象呀！ 田阳，你真棒！ ” 真了不起加减乘除都有了、多好哇、非常棒、厉害太棒了、讲得很好 真了不起！你和老师想的一样。 “他说得多全面呀！ 单调贫乏无激励性 ︳ 对了，这是关于9的乘法口诀 纠 错 语 贴近学生心理，能激发学习欲望 ︳︳︳ 同学们认真思考一下，他这样做对吗？谁能给他帮帮他？ 生硬，学生被动执行 ︳ 你这样做不对，下次要改正。 “教师教学语言丰富性与有效性”观察记录总结： 本节课我从过渡语、纠错语和评价语三个方面进行观察。 首先，过渡语是承接上下文的用语。 其次是评价语：指教师在课堂中对学生的表现所作出的评价性语言。课例中邵老师的评价语主要有：“真了不起！你和老师想的一样。”等等，及时中肯的评价语激发了学生自主探究的热情。 最后纠错语：指教师在课堂中对学生错误的表现所作出的评价性语言。课例中解老师的纠错语主要有：同学们认真思考一下，他这样做对吗？谁能帮帮他？等等，这些纠错语比较贴近学生心理，能激发学生改正缺点，积极学习欲望 教师在课堂上的各种语言都是相辅相成的，有时候一句话中既包括过渡语，又包含了评价语。当然课例中也有遗憾之处，有些细节地方教师的语言组织不是很好，对于没有预设到的情况，学生出现这种情况后，教师的语言显得有些生硬，不过我觉得有了遗憾才会有进步！ 最后我们课例组还是比较顺利地完成了课堂教学，? 正确引导学生经历编制9的乘法口诀的过程，探索9的乘法口诀蕴涵的规律。使学生感受到数学无处不在，学生在愉快的氛围中学习数学知识。 ? 郑东新区外国语学校 王金 上周我听了董老师的《什么是周长》，作为观察员我的观察点是教师语言的有效性和准确性，总体来说董老师的指示语比较的准确和清晰，班里大部分的学生都可以根据她的提问和指示回答问题或做相应的动作，但如果再简洁一点就更完美了。过渡语很自然，如果加上逻辑性比较强的过渡语就更好了。总之董老师的这节课从语言的角度来讲，已经基本做到了准确性和有效性。听了她的课，作为观察员，从教师语言的准确性和有效性出发，我有以下几点思考： 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称，尤其是数学教师的课堂语言。那么如何让课堂提问更有效呢？需要体现以下几个方面。 第一、提问要给学生留有探索的空间 教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。 第二、提问要兼顾宽泛性和指向性 教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。 第三、要根据学习进程及时追问或补问 课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引发学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念。 第四、教师要引导鼓励学生提问 著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。 以上是我根据自己教学实践所谈的几点粗浅看法，不到之处谢谢指点 “ 教师课堂评价”观课报告 吴吉明 环节 评价类型 次数 评价语言（简） 评价效果 生活实例（一） 年龄问题 师生评价 10 已经看出来了、很棒、真好、说得多好啊、是呀、短时方法多、分发都很有道理、没关系试试看、帮帮他、是啊。 简洁、富启发性、激励性，激发了学生的学习热情。 生生评价 4 明白了吗、明白了、麻烦、不同意你的观点。 对答自然、利于自我矫正、互相矫正找出真知。 生活实例（二） 举重问题 师生