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教材处理的原则、方法和技巧 江阴市教师发展中心 徐杰 http: // 关于“教材处理” 教材处理就是“教什么”、“为什么教”、“怎么教最好”。 教材处理首先是一门技艺，其次是一门艺术，也是一门科学。 新课标规定，教材处理“应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高” 。 教材处理的原则 整体性原则 文体性原则 个体性原则 过程性原则 节奏性原则 整体性原则，就是在阅读教学过程中，“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 就是运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容。 就是避免对课文进行肢解性分析，进行零打碎敲式欣赏。 课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。 ——余映潮 文体性原则，就是教师能根据教材的文体特色，确定对教材的处理。 文体或称文本体式、文本样式、文章体裁。它反映了文本从内容到形式的整体特点。 “阅读是对某一特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。可以说，阅读是一种文体思维。”——王荣生 教学内容的选择，要体现“文体特点”。 教学方法的选用，要体现“文体特点”。 教学语言的使用，要体现“文体特点”。 “风筝”在文中多次出现：异地的风筝，渲染悲情；故乡的风筝，引出回忆；毁坏的风筝，表达忏悔；想象的风筝，寄托理想。所以，“风筝”不但是行文的线索，而且是抒情的载体。 ——《风筝》教学语言选录 最后一课结束了，韩麦尔先生的‘定格’和无声的手势，深刻地揭示了他内心的激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂感情，一个具有伟大的爱国主义精神的普通乡村教师形象跃然纸上。 ——《最后一课》教学语言选录 师：请同学们用简洁的语言来表达读这首诗的感受。 生：人生就像大海上的一叶扁舟，当自己迷失方向时，这首诗就像灯塔一样为我指引方向，使我到达成功的彼岸。 师：他告诉我们，苦难是人生必经的一课。 生：告诉我们遇到困难时，要鼓励自己，不要放弃，要对未来怀有希望，当你成功时，回忆这些困难，你会品味到成功的乐趣。 师：也就是说，艰辛让你领略到更美的人生风光。 生：假如生活欺骗了你，就像给你心上留了一块伤疤，你要继续品味这种痛苦，镇定地想一想，快乐会让这个伤疤愈合。 师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。 个体性原则，就是要充分尊重文章的个性，充分尊重作者的个性化的表达方式。 每一篇教材，都是独立的、鲜活的、充满个性魅力的生命。 同一主题单元的不同作家的作品，风格不一样；同一作家的不同时期作品，内容和表现方法也有差别。 即使是相同体裁的作品，也不能用这类作品的教学“模式”去照搬通用。 过程性原则，就是充分利用教材资源，开展丰富的语言实践活动，在活动的过程中，提高学生的语文素养。 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。——摘自《新课程标准》 重结果教学（结果传递、结果推导、结果印证）已经严重损害了学生主动探究的兴趣和能力，本该生动丰富的阅读教学被矮化为纯粹的应试训练。 课标中的“过程”是一个 的“过程”？ 是一个语言实践的过程。（语言的感受、梳理、提炼、欣赏、学用……） 是一个知识内化为能力的过程。（学知识，用知识，“用”的过程就是能力培养的过程。） 是一个教材、教师、学生之间平等对话互动生成的过程。（“结论”本身也是一个不断完善不断丰富的过程。） 是一个提高学生语文素养的过程。 所谓“过程原则”，不是不要结论，而是要重视得到结论的过程。 结论是“方向”，是“目标”，我们更要关注的是：走向结论的那个“过程”。 比如： 《祝福》的教材处理，与“结论”有关的归纳、演绎、比较、延伸等活动过程。 节奏性原则，就是讲究教学内容选择的轻重，讲究教学环节推进的缓急，讲究教学流程安排的抑扬，讲究课堂生成的厚薄。 有节奏感的语文课，当如跑马，有时需要勒马停下细看，有时需要走马观花，这全凭教师的眼力和功夫。 “只有细读与漫读相结合，才能产生节奏感。”