班级社会属性相关理论的多元分析.docVIP

班级社会属性的相关理论与多元分析 董泽芳， 伍海云 （，，，，，，，，，，，，，，，，，，将班级视为一个社会体系，那么班级同样具有这四个功能，据此就可以发现社会体系中存在的问题，解释班级社会体系中各种行为的社会原因。帕森斯的这一理论还强调教师在师生互动过程中的主导作用，，（二）社会组织论 国外将班级看成是一种社会组织的学者主要有J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）与H·A·谢仑（HA·Thelen）作为一种社会组织，班级团体尽管是明显地具有独一无二的事物，但它最深刻的特征是它像任何其它团体一样，具有一定的机构、分担一定的角色，承担不同的职责。影响班级社会组织中的行为，通常有两种因素。一是体现着社会文化要求的制度因素，，，，，，，，，，。从班级管理的角度看，将班级视为一种特殊的社会组织更能体现出班级中制度和规则的作用，也有利于实现班级的目标与功能。但若过分强调社会组织的一面，就有可能减少对师生之间、生生之间人际关系对班级影响层面的关注。 （三）班级集体论 班级集体论是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯在20世纪20年代提出，50年代在苏霍姆林斯基和孔尼科娃的教育研究与实验中得到了发展的一种理论。他们认为，并非任何群体都能称为集体，也不能把任何共同行动的社会成员共同体称为集体，只有那些具有共同价值、共同活动目的与任务，且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体；集体是一个历史范畴，是在社会主义社会中形成和发展人际关系的高级的特殊形式。在苏联教育科学体系中，学校班级集体理论是一个带有基础性和综合性的独特领域。诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中，将班级集体列为专章，对其社会特征、活动体系、交往和人际关系、社会组织形式、社会环境等进行了较为系统的阐述。该理论将班级集体的社会本质特征概括为高度的社会倾向性，即班级集体作为社会的组成部分，不是一个封闭的体系，而是包含在社会关系的整个体系之中，并反映出社会的政治、道德、美学等思想；高度的组织性，即马卡连柯所讲，集体是“那些组织起来的，拥有集体机构、以责任关系彼此联结在一起的个人有目的的综合体”；高度的社会主体性，即为了共同的目标，有着共同的集体意识而相互作用的人的共同体，苏联的班级集体理论带明显的社会主义特色，对我国教育理论和实践的影响很大。把班级看成一个集体，强调班级的共同价值的形成和共同的任务目标，对形成班级高度的荣誉感和集体的凝聚力十分有利，也有利于引导班级成员之间形成和发展和谐的人际关系，增强成员的集体归属感与主人翁意识，从而充分调动起学生在班级活动中的积极性。诚然，我们不能把班级看成一个过于狭隘的共同体，而应该是随着时代的发展更加开放的、充满活力的集体。 （四） 参照集体论 日本学者片岗德雄在《班级社会学探讨》一文中，在辨析了所属集体和参照集体的基础上，提出了班级是一种参照集体的观点。他认为所属集体是指个体在客观上从属的集体，而参照集体则是个人主观上从属的集体，亦即个人期望归属其中，或者说个体将集体规范作为自己思考与行为的参照准则，并努力将个人融入其中的集体。他认为班级刚刚成立时是一种强制性的所属集体，成熟的班级应该是一种以有计划的学习为唯一目的，由担任领导者的教师和学生所组成的参照集体，它是集体的高级形式；班级由所属集体变成参照集体有赖于教师遵循参照集体形成的基本原则，在教育实践中的创造性努力，这个原则要求教师在班级活动中，努力满足班级成员的学习需求。片岗德雄提出这一理论的目的在于强调参照集体对于课堂教学的重要性，他认为，正是因为参照集体使“课堂教学与生活指导得以成功。”但是，该理论的不足在于注重了班级集体规范与相互影响的研究，忽视了对班级社会结构的功能分析；强调了班级是有计划的学习集体，忽视了形成健全意识体系的“隐蔽课程”的学习；强调参照集体对学生学习需求的满足，忽视了需求满足背后的控制和权利因素。 （五）初级群体论 我国学者谢维和认为班级是一种特殊的社会初级群体，它与通常意义上的社会初级群体相比较主要有三个特点。一是在班级互动方式上具有情感和理性的双重性。班级中，教师通常是以理性为指导，与学生进行情感交往，而学生通常也是情感为途径，理解和接受教师的教导。二是班级具有统一的目标和行为上较大的整合性。班级对成员资格有统一的要求，班级编制须遵循一定的原则，这种统一的要求和原则使班级的各种活动能够得到较好的整合。三是班级在形式上具有比较正式的群体结构。一般初级群体通常在结构上是比较松散的，其领导的形成也往往是一个自发的过程，而班级常常具有比较正式的分工和权力配置，班级领导的形成也是自觉的。将班级作为一种特殊的社会初级群体，对于增强学生的主体性、促进学生的相互交往和全面发展，对于建立和谐的师生关系、促进教育教学目标的实现，对于合理对待班级非正式群体，增强班级成员的归