基本教学技能+备课+试题.ppt

科目 教师 班级 周次 课题名称 时间长度 教学目标 重点、难点 教学用具 板书提纲 教学过程 教学方法 备注 阶段1：导入 阶段2：中心授课 分阶段1 分阶段1 分阶段1 …… 阶段3：巩固与运用 阶段4：结课 与左栏相对应填写 各阶段的时间安排、遇到的困难、其他措施、补充材料等。 教学后记 表 格 式 教 案 科目 教师 班级 周次 课题名称 细胞的结构与功能 时间长度 教学目标 重点、难点 教学用具 板书提纲 教学程序 教师行为 学生行为 复习旧知识 1提问：说出植物细胞的大体结构 2 学生根据挂图识别植物细胞结构 再现植物细胞的大体结构 导入新课 请学生说出原生质体的外层结构名称 再现原生质体概念 细胞膜的结构 1问学生想知道细胞膜的哪些问题 2学生阅读第83页第二自然段，结合挂图描述细胞膜的组成物质及分子排列方式 3质疑：研究中发现高温时膜变薄、表面积增大，说明组成膜物质分子的特点 4概述习得的“膜结构模型” 5质疑：膜位于原生质体最外层，理应具有什么功能？与其功能相适合细胞膜应具有什么特点？引入下文：细胞膜的特性 发现提出问题 确知膜组成物质及其分子分布 领悟膜的流动性 细胞膜的特性 略 略 细胞膜的功能 略 略 复习巩固、结束课 1请学生总结本节课主要的学习内容 2提出思考题： 分析说明细胞膜具有一定稳定性的原因 从日常生活中举例说明水的渗透作用 从功能的角度思考细胞体积较小的原因 应用习得概念分析和解决问题 教学后记 程 序 式 教 案 按课的具体教学任务划分:单一课和综合课。 根据中学生物学科的特点和所采用的基本教学方法为划分依据：绪论课、形态课、解剖课、分类课、生理课、生态课、实验课、现场课、复习课和检查课，共十类。 中学生物学课堂的类型 组织教学 导入新课 讲授新知识 巩固新知识 绪 论 课 任选一节课，进行课时备课并编写一份教案。 作业 作业 作业 作业 作业 作业 评价量表 新课程与教学评价 怎样的课才算好课——教学评价 “中评不中用”的课 有时一堂课听下来，我们往往会有这样的感觉：如果根据评课的指标去评这堂课，用一一对应的方式可以罗列出许多优点。诸如：“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无可非议。但在我们的内心深处并不认为这是一堂好课。这时，如果我们换个角度审视这堂课，想想学生在这堂中学到了什么，我们就会发现，这堂课的许多环节是为迎合评课人的口味而设计的，是在做表面文章，学生的学习效果并不理想。这种现象在优质课评比中尤为常见。因此，我们认为“中评不中用”的课不是好课。 “达到认知目标”的课 有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或唯一目的，教学目标设定中最具体的是认知性目标。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，人围着书转。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“教师使出教育学上所有巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”我认为，课堂教学应当是面对完整人的教育，仅仅达到认知目标的课，称不上真正意义上的好课。 新课程与教学评价 以促进学生的发展为根本宗旨，构建素质教育目标体系 “用教材教，不是教教材” 在沟通与“对话”中实现师生的共同发展 教学目的： 1. 了解各种教学技能的概念及其类型 2 ．理解并掌握各种教学技能的要求 3. 在教学的实际中，能灵活运用各种教学技能 1. 理解并掌握生物学教学设计的原理和策略 2. 掌握教学的一般准备 3. 学会编制教案，掌握上课的要求及评课的方法 4. 掌握说课的基本要求，并能按照要求设计一节中学生物学课的说课 教学的重点和难点： 1 ．各种教学技能在实际教学中的要求与在实际教学当中的灵活运用 2 ． 备课与教案的编制 3 ． 上课的要求 4 ． 说课的方法 学年（期）计划 单元计划 备目标 备内容 备学生 设 计 教 学 过 程 内容分析 学情分析 教学目标 教学重点、难点 课型 教学方法 教具/教学媒体 板书设计 编写教案 教学过程 师生活动 教学环节 教学反馈 内容的组织 教 学 反 思 备方法 生物学教师的备课 备目标 课程目标的三个层次 课程目标的三个维度 教学目标的陈述方法 备目标 备目标的基本要求 课程目标三个层次 教育方针或 教育目标 生物学课程目标 （或学段目标） 单元目标或 模块目标 章、节教学目标 课时计划教学目标 宏观目标 中