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美国政府是如何解决教育公平问题的　——教育政策工具的视角　华东师范大学基础教育改革与发展研究所 黄忠敬　　　摘　要：20世纪50年代以来，美国政府加强了对基础教育的干预力度，尤其在保障教育公平问题上，运用了宣传、资助、命令和直接提供服务等多种政策工具。但这也引发了诸多争议。对此进行分析，对我国当前基础教育改革具有启发意义。　关键词：美国政府；教育公平；教育政策；政策工具　　教育政策工具是政府赖以推行政策的方法或手段。在政策实施过程中，政府要选择合适的手段。对于教育政策手段的选择可能引发的争议不亚于教育政策本身的选择。历史上，美国政府对教育的作用微乎其微。二战后，政府干预基础教育的趋势日渐增强，尤其在如何解决教育公平的问题上更是如此。本文着重探讨美国解决教育公平的方式以及取得的效果，以期对我国当前基础教育改革提供借鉴。　　一、政府在追求教育公平中的角色变迁　　尽管有研究指出，美国政府对教育的干预可以追溯到1787年的《西北法案》（Northwest Ordinance of 1787），[1]但政府真正大规模干预教育还是在二战后。1958年《国防教育法》的颁布是联邦政府一百年来第一个资助教育的重大法案。虽然1954年最高法院从法律上废止了“隔离但平等”的政策，向教育公平迈进了一大步，但实际的种族隔离仍然广泛存在，随着60年代民权运动的广泛开展，教育公平再次成为教育改革的中心议题。1964年的《民权法案》确定了教育机会均等项目，国会给予公立学校特别援助以废除种族隔离。1965年国会通过的《初等和中等教育法案》（ESEA）更是一个历史性的突破，政府对处境不利学生进行额外资助。此后，每五年重新认可一次，到目前已经进行了八次，产生了深远影响。1975年又颁布了《残疾儿童教育法》，政府提供专门资金帮助各州和学区的残疾儿童。1981年《教育巩固和促进法》的第一条款又替代了《初等和中等教育法》的第一条款，并对政府拨款做了修订，其要旨仍然是缩小贫穷和少数民族学生与其他学生间的差距。2001年《不让一个孩子掉队》（NCLB）是对该法案的最新认可。经过四十多年的发展，其间虽有些许变动，但致力于解决基础教育公平问题的价值追求却始终未变。其发展的大致脉络是：　1．从追求机会平等到追求结果平等　教育公平包括三个层面的含义：一个是机会平等，即人人都有机会接受平等的教育；一个是过程平等，即在接受教育过程中平等地享受教育资源；一个是结果平等，即最终的教育结果应当体现出平等。从美国政府在教育过程中的角色看，政府首先强调的是机会平等，即从法律上规定任何人不得因其种族、肤色或原国籍而受歧视。如1964年的《民权法案》的第六条及附属条款规定，任何人不得因种族、肤色或原国籍而在任何受到政府财政资助的教育计划中受到歧视。ESEA也强调了处境不利孩子的教育机会权利以及政府帮助他们行使这些权利，保障处境不利学生的同等入学机会。在NCLB法案中，更加强调教育结果的平等，其重要举措之一是通过测验和问责让学校和不同群体学生达到政府规定的标准，惩罚差学校，奖励好学校，给予处境不利学生以更多选择学校的机会。　2．从关注少数人群到关注所有人群　从ESEA的资助对象看，主要资助的是处境不利人群，包括中心城区儿童、黑人、穷人等等，资助年家庭收入少于2000美元的孩子，也就是说，此法案针对的是特殊的贫困群体和学生。后来又陆续颁发了一些修正法案，把关注的对象扩大到所有有特殊需要的群体，包括英语受限的儿童、移民孩子以及本土美国儿童等。NCLB法案资助的对象包括所有在校学生，也包括所有的学校，即除了公立学校之外，对私立学校也进行资助，并要求所有州的所有学校必须达到一定标准，所有学生的测验成绩必须达到规定的标准。与以前的法案相比，它一方面扩大了资助的对象，另一方面也提出了更高的要求与标准，采取了严格的奖惩措施，以保证教育政策的效果。　3．从追求投入平等到追求产出平等　ESEA不仅在目标对象上比较狭小，而且非常关注输入，即政府只为学校和学生提供额外的资源，无条件地提供援助，极少使用强迫性的命令。相比而言，NCLB不仅在目标范围上更加广泛，而且特别关注输出，即强调测量学术成绩和表现，包括对所有学生进行达标测验，配备高质量的师资队伍，学校要不断取得进步等等。如果说ESEA体现的是只求投入不求回报的话，那么NCLB则非常强调投入的产出效果。之所以这样说，是因为ESEA中政府的资助是无条件的，而NCLB中政府的资助不仅有些附加条件，而且要惩罚没有完成的州和地方学校，甚至撤回资助的资金。这说明政府越来越关注教育政策的实施效果，由此也推动教育政策执行研究的发展。　以上的发展脉络体现了美国政府干预教育的特点，即随着社会的发展，政府不断地调整教育政策的价值取向，重新界定教育政策的概念内涵，丰富运用的政策工具。但这种变革