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物理学习心理分析 【转载】第四章 物理学习心理分析 第一节 学习理论简介 学习理论是心理学的一个分支学科，研究内容包括学习规律和学习条件，研究对象是人类与动物的行为特征和认知心理过程。它是一门应用学科，是教育心理学的核心组成部分，对学校教育实践有着直接而重要的指导作用。 综观学习理论发展的历史，由于各人的观点、视野和研究的方法不尽相同，形成了学习理论的不同流派。迄今为止还没有形成一种统一的、综合的、被人们公认的学习理论。每一种学习理论的产生都是和特定的历史紧密联系在一起的，都是和具体的知识的学习分不开的。所以，就学习理论而言，没有适用于所有知识的大统一的理论，而每一种新理论是前一种理论的发展。另外，即便是“过时”的理论也有其能够应用的知识范畴。这就要求我们对于学习理论的学习应在掌握各个流派的同时要对其进行辩证的对待。 在研究学习理论之前，应对学习这一概念进行充分的认识。心理学界对学习的解释众说纷纭，每一个流派都会给学习下一个定义。归纳起来，大致可以分为三类：（1）学习是指刺激与反应之间联结的加强（行为主义）；（2）学习是指认知结构的改变（认知学派）；（3）学习是指自我概念的变化（人本主义）。根据上述不同的观点，施良方教授给学习下了一个比较完整的定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。 而我们认为，学习有广义与狭义之分。施良方所下的定义属广义的学习，狭义的学习是指学生在教育环境中的学习，与广义的学习的主要区别在于狭义的学习是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行的，是按照教育目标改变学生行为的过程，是一种有特定学习内容的特殊的活动过程。本节所介绍的学习理论主要是针对狭义的学习概念而言的。 一、学习理论简介 最早对学习进行实验研究的心理学家是德国的艾宾浩斯（Ebbinghaus，1885），他主要从事人类语文学习的研究。最早对动物进行学习实验研究的是美国的桑代克（Thorndike，1898）。而中国对心理学研究及学习理论的研究起步较晚，也没有形成流派。经过近百年的发展，由于众多心理学家从不同的视角，用不同的方法，对不同的问题感兴趣，从而形成了众多的流派，可以简单地划分为行为主义学习论与认知学习论。作进一步详细的划分又可分为联结学习理论（或称刺激———反应学习理论）、认知学习理论、联结———认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。而人本主义学习理论和建构主义学习理论是新型的学习理论，正处于发展完善阶段。 1. 人本主义学习理论 关注行为改变的联结学习理论和只强调知识获得的认知学习理论，对于解释学生的全面发展具有很大的局限性。随着学习理论研究的深入，人们越来越关注个体情感和人格的健康成长以及学生主动构建认知结构的问题。而新近的人本主义学习理论和建构主义学习理论对以上问题作出了较为有效的解释。 人本主义学习理论的代表人物是卡尔·罗杰斯（CarlR. Rorets）。人本主义的产生主要是受到行为主义学习理论的影响。他们认为，行为主义理论的研究存在着不关心人类的思维能力、情感体验等问题，同时，行为主义者在研究中忽视了人所以成为人的实质性东西，因此把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习。行为主义理论又有只关心心理有障碍的人而不关心心理健康的人之嫌。所以，人本主义另辟蹊径，开拓自己的理论。 人们往往把学习看作一种前后有序的认知活动，是一种在左半脑进行的活动。人本主义学习理论指出，学习过程应该是学生的左右脑进行的活动。人本主义提倡有效的办法是“有意义学习”，所谓有意义学习不仅仅是一种增长知识的，而且是一处与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择方针时发生重大变化的学习。人本主义的“有意义学习”关注的是学习内容与个人之间的关系，而前面提到的奥苏伯尔的“有意义学习”强调的是新旧知识之间的联系，它只涉及感情或个人意义。人本主义学习理论的创新和突破之处在于他们试图把认知与情感合二为一，使人们重新认识到情感在教育中的重要性。 这一理论与正在进行的我国基础教育新课程改革的主张是一致的，都强调了人的情感、态度与价值观等问题及对学习的影响。当然，这一理论还处于进一步发展之中。 2. 建构主义学习理论 建构主义学习理论的代表人物是瑞士的著名哲学家、心理学家皮亚杰。建构主义是认知理论的进一步发展，在发展过程中受到后现代哲学思潮的影响，形成了众多的理论流派。 （1）激进的建构主义。这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义。这种观点主张个体不是通过感觉或交流被动地接受知识，而是通过新旧经验的相互作用主动地建构知识；个体认知的机能是使其适应自己的经验世界，帮助其组织自己的经验世界。这些倾向主要关注个体与其物理环