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用知识分析法分析教材 对本单元教学内容地位和作用的认识 自然界的物质一般都有固态、液态和气态三种存在状态，随着温度或外界压强的变化，物质可能 从一种状态变为另一种状态。“温度与水的变化”单元主要以水为例，让学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态 固态、液 态和气态 ，主要研究水在融化、蒸发和凝结过程 中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断 变化的”概念，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。为后面学习其它物质变化知识打下基础。本单元共7课，可分为两大部分。第一部分:“温度和温度计”“测量水的温度”，主要培养学生使用温度计测量物体温度的 技能;认识到温度表示的是物体的冷热程度。对一个物体来说，在其他条件不变的情况下 即如果物 体状态没有发生变化，且仅发生热传递 ，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。由此可借助温度计测量一个物体的温度变化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究水发生状态变化打下基础。这部分的第2课“测量水的温度”可作为本单元的第一个评价内容，通过分组多次测量记录四杯水的温度，检测学生使用温度计测量水温度的能力。第二部分:逐步观察研究水是如何从一种状态变化 为另一种状态的。第3课、第4课“水结冰了”、“冰 融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化;第5课、第6课“水珠从哪里来”、“水和水蒸气”探究的是 水的液态和气态之间的变化;第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课“水的三态变化”是本单元又一个评价内容。作为单元的第二份评价，它不仅要检测学生的科学探究能力 寻求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动 ，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构， 即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。科学概念1、物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用 温度计进行测量。2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降;物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化，可以知道这个物体失去热量还是获得热量。3、水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的 状态变化与热量有关。水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。 过程与方法1.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。2 .观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。3 .观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。4 .以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察 现象--提出问题--做出假设 解释 --分析--检验 假设--寻求新的证据--做出新的假设”的过程，完成相对完整的科学探究活动。5.对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。6.对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。情感态度价值观1、在观测、记录过程中始终保持认真细致的态度。2、初步认识到观测数据对科学研究的意义和价值。3、初步认同物质是不断变化的观念。4.初步建立物质不灭 循环 的认识。根据教学内容的安排和三年级学生认知能力和年龄特点我认为本单元的教学重点是:1、认识摄氏温度计，并会读写方法。、测量水温度的步骤、方法。3、观察水的特点和水结冰过程中水的温度变化。4、经历冰融化成水的过程中现象的观察。5、经历水珠从哪里来的假设--分析--再假的探究过程。6、探究固态和气态的水之间可以相互转化的，加快水蒸发的方法。7、认识到水在自然界中的各种状态可以相互转换。根据教学内容的安排和三年级学生认知能力和年龄特点我认为本单元的教学点是:1、认识和读写零下温度2、间隔相同时间连续测量水的温度。3、水为什么会结成冰。4、探究促进冰融化的因素。5、探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。6、根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。7、对水的三态之间的相互转化做出解释。 用方法论分析法分析教材 本章利用了科学探究的过程和方法，整个过程分为：提出问题、假设与猜想、制定计划、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。本单元包含了很多方法论因素，而新编教材普遍采用提出问题——实验——分析总结——应用练习的教学模式。这种模式本身蕴含着科学方法论因素当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。水在结冰过程中，要向周围放出热量。当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成冰。冰在融化过程中，要从周围吸收热量实验程序和操作规范