蔡林森校长“先学后教_当堂训练”_教学模式.docVIP

蔡林森——“先学后教，当堂训练” 学 习 资 料 兵营乡中心学校教导处 二○一二年十月二十二日 先学后教，当堂训练课堂教学情景概述 这是一堂没有任何“花样”的课（永威学校,八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师）：45分钟里，老师的讲解大约只有六七分钟，老师把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。老师留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。 多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。课堂似乎平静如水。 这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入的课。 这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科，课堂的结构、程序与此基本相似。 而正是这样的课堂，成就了洋思，改变了永威，创造了奇迹。 一、蔡林森的教育观念和方法 蔡林森把教育经验概括为三句话： 学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。 教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。 （3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。 这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。 蔡林森认为落实好“人人都能学好”的教育教学理念一是要尊重所有学生，坚信没有教不好的学生。尊重和信任的缺失或情感上的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，因为学习成绩差而走上失败之路。蔡林森强调：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这成了洋思中学最为响亮的一个办学理念。这个理念，也是全校同学最喜欢听和讲的，它极大地增强了每个同学，特别是那些“差生”、“问题学生”进步和发展的信心。信心使他们产生了力量，增强了智慧，学会了学习，在原来的基础上得到了充分的发展。 二是尊重学生学习的主体地位，让每个学生都能自主学习、自主探索、自主发展。作为一般的教学常规，备课有四备：备大纲、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。 课堂是学生学习的主要场所。课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地。洋思中学的经验突出表现在对课堂教学的改革上。传统的教师角色发生了转变，?教师作为教育者，主要角色是学生学习的引路者、辅导者、评价者。老师主要不是滔滔不绝的传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。用蔡林森的话说，老师的任务“是把学生引上自学的高速公路。”每节课老师只讲几分钟，十几分钟，但每句话都要求对症下药，击中要害，一针见血，点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学会了知识，更重要的是学会了学习。他们总结的“先学后教，当堂训练”八个字教学模式是对传统的教育教学模式的一场深刻的革命，教学的目的要求、师生的身份地位、教学的途径、方法都改变了。(初中的模式能否适合班形超大的高中？)这里最重要的是把传统教学中脱离目标、脱离主体、脱离实际的种种主观主义、形式主义，无效低效教学的弊端革除了。而这场革命是极其艰难的，蔡林森说他们为此而坚持不懈地奋斗了20多年。 陶行知先生曾这样说过，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。 教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。 什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据