§4定理教学.pptVIP

§4、定理教学 一、定理教学的形式： 1、传授式教学（四个环节）： 1）引出定理 2）分析定理 3）证明定理 4）应用定理 2、发现式教学（五个环节）： 1）探索发现 2）提出假设 3）验证假设（证明） 4）得出定理 5）应用定理 3、新课改下的定理教学模式 1）发生型模式 基本程序：创设情境——提出问题——组织交流—— 鼓励猜想——引导论证——运用结论——形成定理体系。 2）问题解决型模式 基本程序：创设情境——建立模型——引入定理 ——验证定理——应用定理。 二：例谈怎样进行定理教学（例：“矩形性质定理”） 1、定理的发现——情境中探索 该阶段包括观察、猜想、验证、归纳四个基本环节 【观察】：我们在研究平行四边形性质时，是从哪几方面研究 的？（ 预测：学生可能会回答—从角、边、对角线，以及对称 性等方面研究平行四边形的性质! ）类比平行四边形的性质，结 合矩形的定义，猜想矩形有什么性质？ 【猜想】猜想一（ 共性）：矩形具有平行四边形的所有性质； 猜想二（角）：矩形的四个角都是直角； 猜想三（对角线）：矩形的对角线相等； 猜想四（对称性）：矩形是轴对称图形； ?? 【验证】 学生利用自制的平行四边形学具，和课本面、课桌 面等，探索矩形的特殊性质! 【概括】：矩形的四个角都是直角；矩形的对角线相等! 2、定理的形成 — 交流中建构 该阶段包括推理论证、语言转化、反思总结三个基本环节! 【推理论证】：师生共同寻找各种证明方法，注意启发引导。 【语言转化】证明过程中教师要引导学生熟练文字语言、符号 语言、图形语言三者的相互转化。 【反思总结】：如果把图形中的△ACD去掉， 即可得出定理的推论：直角三角形斜边上的 中线等于斜边的一半! 3、定理的应用—— 训练中巩固 该阶段包括分层应用、检测反馈两个基本环节， 【分层应用】：由易到难，拾级而上，变式展开，形成梯度! （1）基础训练 目的是熟悉定理，直接应用! 如图矩形中，AB=OA=4，求BD与AD的长! （2）变式训练 变式延伸也就是适当改变问题的条件和结论，或变换其形式 （包括图形位置）和内容，使问题深化、递进，使学生从不同的 背景、不同的角度、不同的方向来理解定理的实质。 【检测反馈】：检测是反馈信息的“ 主渠道”，不能忽视。 4、定理的升华—反思中提高 包括通过本节课的学习有哪些收获及还有什么疑难问题两部 分! 目的是引导学生自己归纳总结本定理学习的内容、方法，提 出相关的延续性问题，延长学生思维的时间和空间。 5、定理的拓展—作业中延伸 如上，可布置两种类型的作业： A类（书面）：习题4.6第97页第2、3题 B类（拓展）：某公园一角有一块三角形形状的 （如图），工人们想让其更加美观，种植另一 种颜色的花草，与原来的能正好组成一个矩形， 你能帮助他们吗？（ 假设角形的周围有足够大的空间） 三：公式与法则的教学 公式法则的教学与定理教学是类似的，特别是公式的引入或 发现和定理教学中一样，在得出公式后，还可以有如下侧重： 1、讲清公式法则的实质 如正、余弦定理的实质是三角形中边与角的固有关系，是解 三角形的基础，是进行边、角转换的桥梁等。 2、能熟练地正用、逆用公式 在平时解题中，大量的题目要求将数学公式、法则进行逆 向运用(按课本给出的形式由右向左使用)，甚至变形使用，学 生在这方面是弱项，教师教学中注意有意识引导，做足量练习 题使其掌握方法。 3、努力防止负迁移 学生在使用公式、法则解题时常常出现把外形相似的东西 混淆起来了，只要甲乙两个问题相似，不管实质如何，就会 “张冠李戴”，这在心理学中称为负迁移。为了促进正迁移，防 止负迁移产生，教师教学中要强调使用的条件，区分它们之同 的异同和本质的联系，有目的地进行对比练习、预防性练习、 举反例等． 4、适当引伸 适当引伸，既能加深学生对公式法则的理解，又能扩大其 应用，使学生基础知识在深度和广度上得到提高，还能使学生 从教师的分析引导中懂得怎样变更问题、进行联想、类比等。 * * * * * * * * * * * * * * * 【案例】“公式Cos（α-β）”的获奖课例实录 师：有一天，甲同学来问我这样一个问题：cosl5=cos(60- 45)=cos60-cos45为什么不对?说实话，甲学还很不错，知道这 一等式是不成立的。同学们你们是否也知道? 生：知道! 师：为什么?说说理由看? 生：因为cosl50，而cos60-cos450，所以等式不成立． 师：很好!这样我们达成了一个共识：cos(60-45)