「国民中学教学评量发展趋势」讲授大纲.pptVIP

「國民中學教學評量發展趨勢」講授大綱 台中師範學院 初等教育系系主任 國民教育研究所所長 楊銀興 一、前言 鑒於傳統紙筆測驗的缺失：測驗脫離真實情境、測得零碎知識與低層能力、難以應用於真實情境、窄化課程內容、內容對弱勢族群不公，以及H. Gardner 多元智慧理論的興起；因此，目前教學評量趨勢已由強調紙筆測驗逐漸走向多元化評量。依據教育部九十年八月一日公佈之「國民中小學學生成績評量準則」第六條有關評量方式之規定，強調學生成績評量應依據學習領域及活動之性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式。 對於評量方式多元化之規定，其實並不是本次新公佈之新的成績評量準則才有如此具體之規定。過去頒布之課程標準及歷次的國民中小學成績考查辦法都有類似規定，建議教師們在評量時採用多元評量方式。不過，可能由於教師們認為非紙筆測驗，太過於繁瑣，設計過程複雜，施測又費時費事，所以採行意願不高。但經過近十年來，測驗專家學者們的大力提倡，以及在推展小班教學精神、九年一貫課程試辦中之強調，中小學教師們已逐漸能夠接受。 二、新制評量興起的原因 一〉對傳統式評量引發負面效果的不滿 〈二〉對傳統心理計量模式的不滿 〈三〉認知及建構主義對人類認知歷程的了解 〈四〉政治及社會力量的推動 〈五〉基於社會公平正義的信念 〈六〉重視問題解決及高層次思考能力的培養 〈七〉傳統評量測不出學生真正的能力 三、教學評量的心理學基礎 傳統評量--行為主義 1.能力分解 知識或能力可以分解予以個別教學， 並分開測驗 2.非情境化 知識或能力可抽離情境而具相同形式，客觀式測驗可反應學生學習精熟度 新制評量--認知與建構主義 1.人類認知過程與應用情境會緊密連結 2.學習是知識重新組織與建構的歷程 3.有意義的學習材料方能類化應用 4.評量著重整體知識的理解與應用程度 5.評量方式多樣化有助學生深度學習 四、傳統評量及新制評量的比較 傳統評量的優點與限制 新制評量的優點與限制 五、傳統評量的優點與限制 優點： 評分客觀 易於施測和計分 題數多涵蓋面廣 適用範圍大 符合經濟效益 信度和效度高 限制： 測驗脫離真實情境 測得零碎知識與 低層能力 難應用於真實情境 窄化課程內容 內容對弱勢族群不公 六、新制評量的優點與限制 優點： 與真實生活結合 知識能力充分應用 能評量高層認知思考與問題解決能力 了解學生學習缺點具有診斷功能 教學與評量結合 有助教學生動活潑 限制： 施測花費昂貴 無法大量實施 題數不多 內容代表性較差 計分較複雜主觀 信度和效度較差 七、新制評量的相關名詞 實作評量(performance assessment) 真實評量(authentic assessment) 變通性評量(alternative assessment) 檔案歷程評量(portfolio assessment) 動態評量(dynamic assessment) 八、新制評量的多元概念 評量內容多元化 評量方式多元化 評量歷程多元化 評量人員多元化 評量標準多元化 評量環境多元化 評量時間多元化 評量參考資料多元化 評量科技應用多元化 評量通知單呈現多元化 教學評量的發展趨勢 (一) 教學與評量結合 (二) 評量方式越趨多元 (三) 評量內容與生活結合 (四) 多種人員參與評量工作 (五) 參照多種資料解釋評量結果 (六)結果解釋人性化 (七)評量結果解釋採標準參照 (八)評量與電腦技術結合 (九)成績單呈現多元化 九、各類評量方式之意義、編製及實例介紹 紙筆測驗 實作評量 軼事紀錄 口語評量 檔案評量 闖關評量 動態評量 紙筆測驗 意義：紙筆測驗係直接翻譯外國的pencil and paper test 而來，傳統常用的紙筆測驗方式有選擇、是非、填充、簡答、配合等，語文領域的國字與注音亦屬填充的一種方式。此種考試方式由教師出一份考題，學生根據試題上的情境做答，通常有明確的答案，所以有計分客觀、易於施測和計分、題數多涵蓋面廣、適用範圍大、符合經濟效益、信度和效度高等優點。 編製原則：一般而言，不管任何類型的試題，均需考慮下列共同的命題原則。 1.試題取材宜均勻分布，且包括教材中重要的部分。 2.試題的敘述應簡明扼要，題意明確。 3.各個試題須彼此獨立，不可相互牽涉。 4.各個試題宜有公認的正確答案或相對較佳的答案。 5.試題應重視重要的概念或原理原則的應用， 避免瑣碎或零碎事實的記憶。 6.試題的敘述宜重新組織，不可直接抄錄課文。 7.試題中不可含有暗示本題或他題正確答案的線索。 8.命題勿超過單元教學的目標。 9.多命一些試題，以備不時之需。 各客觀測驗命題的原則 雙向細