聚焦单元主题指向学科核心素养的教学重难点分析7研讨.pptxVIP

2015“国培计划”—— 海南省网络研修与能力提升工程 （综合类）工作坊坊员集中培训 2015年12月18日 写6篇研修日志：写完后，交上来。 一、2015年12月18日下午，主题：基于课标聚焦学科重难点的解决策略 二、2015年12月19日上午，主题：学科重难点梳理、分析 三、2015年12月19日下午，主题：基于学科重难点的教学设计 四、2015年12月25日下午，主题：走向更加专业的观课议课 五、2015年12月26日上午，主题：信息技术背景下的校本研训 六、2015年12月26日下午，主题：学科重难点解决策略示范课（上课待定） 基于课标指向学科核心素养的教学重难点分析 一、回归教育原点理解教学重难点 二、确定教学重难点的路径和方法 三、教学重难点分析案例 基于课标聚焦学科重难点的解决策略 一、回归教育原点理解教学重难点 思考1：我们究竟为什么而教？ 我们要培养什么样的人？ 1.指向学科核心素养 核心素养：人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和不可预测情境的能力和品格。 核心素养包括：学科核心素养、跨学科核心素养。 学生发展核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 思考：我所教的学科核心素养是什么？ 历史： 时空观念 史料实证 历史理解 历史解释 历史价值观 体育： 运动能力：体能发展、技能应用 健康行为：科学锻炼、体魄强健、健康生活 体育品德：遵守规则、公平竞争、尊重他人 生物学核心素养关注学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果。是公民的基本素养之一。 结构与功能、进化、适应、稳态与平衡、物质与能量 发现问题、观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流与讨论 形成科学思维的习惯；归纳与概括；演绎与推理；模型与建模；批判性思维 基于生物学的认识参与个人与社会的事务讨论，做出理性解释与判断；关注生物学社会议题，辨别迷信与伪科学；宣传健康生活、关爱生命、保护环境等 2.指向能促进学生建构学科知识体系，形成结构性、系统性的知识网络。 3.关注学生 4.指向“高级”思维能力 如何真正从学生学习成长的角度，改进我们的教学？ 思考2：我们究竟应该教什么？ 指向学科核心内容、对现实生活有意义、能促进学生持续探究的重点内容。 指向学科核心素养、学科知识结构、学生学习需求、引发高层次思维的重点内容。 分析把握教学重点是一个常见问题，一个古老话题，一个有时代意义的话题。 二、确定教学重难点的路径和方法 1、为什么强调基于课程标准 2、为什么强调基于“单元”或“主题” 3、什么是教学重点、难点 4、如何分析把握学科教学重难点 学生的文化学习过程是智力发展和品德成长相统一的过程。 教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础； 教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用； 教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性； 教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。 1、为什么强调基于课程标准？ 2、为什么强调基于“单元”或“主题” “单元或主题”回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。 信息海量喷发造成学生认知负荷，需加以系统组织 有组织、结构化的知识利于学生记忆、理解和迁移 与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探究性学习 二、确定教学重难点的路径和方法 3、什么是教学重点、难点 在本学科中居于核心地位的概念、原理、方法等 对学生发展或继后学习具有重要价值的知识、技能、态度等 对学生的接受能力或习得能力构成挑战的问题等 教学重点和难点的关系 教学重点——“知识”本身的重要性 教学难点——学生认知的条件准备 教学重点可能是难点，也可能不是难点 教学难点可能是重点，也可能不是重点 教学重点对于所有学生都是重点 教学难点对于有些学生是难点，有些不是难点 教学重点的突出和难点的突破都要符合学生的认知规律 教学重点和难点的把握是教师时刻需要思考的问题 基于单元：整体把握教学内容，整体设计学习活动，突出重点突破难点 4、如何分析把握学科教学重难点 依据三个维度来确定单元教学重难点： 维度1：依据课标、教材，把握学科核心主干知识。 维度2：思考本学科课程、本重难点内容对学生发展的教育价值。 维度3：考虑学生实际情况