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数学11.3探索三角形全等的条件说课教案(苏科版七年级下)
11.3探索三角形全等的条件说课教案
尊敬的各位专家评委、各位同仁:
大家好!我是淮安市开明中学数学教师沈迎华,能参加这次说课评比活动,我感到十分高兴,同时也非常珍惜这样一个难得的交流和学习的机会,希望大家多多指教.我今天说课的内容是苏科版七年级(下册)第十一章第三节“探索三角形全等的条件”第一课时.
一、教材分析
1、 本节内容在教材中的地位与作用.
对于全等三角形的研究,实际是平面几何中研究封闭的两个图形关系的第一步.它是两三角形间最简单、最常见的关系.本节《探索三角形全等的条件》是学生在认识三角形的基础上,在了解全等图形和全等三角形之后进行学习的,它既是前面所学知识的延伸与拓展,又是后继学习探索相似形的条件的基础,并且是用以说明线段相等、角相等的重要依据.同时,《课标》将“边角边”这一识别方法作为五个基本事实之一,说明本节的内容对学生学习几何说理来说具有举足轻重的作用.因此,本节课的知识具有承上启下的作用.
2、课标要求
对于本节课内容课标要求:探索并掌握两个三角形全等的条件;注重所学内容与现实生活的联系,注重经历观察、操作、推理、想像等探索过程.初步建立空间观念,发展几何直觉;在探索并掌握两个三角形全等的条件,与他人合作交流的过程中,发展合情推理,进一步学习有条理的思考与表达.
二、学生分析
????????1、七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征,学生好动性,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬等特点,所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点,一方面要运用直观生动的形象,发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性.
2、在本章节之前,七年级学生已经通过《平面图形的认识(一)(二)》的学习,初步了解探索问题的一般方法与思路,已逐步形成了推理意识及有条理的表达意识.因此在教学中,不失时机的引导学生在各个活动自觉的思考,用自己的语言说明操作过程,并尝试解释其中的理由.
?三、教学设计
1、教学目标
在本课的教学中,不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法,更主要地是要让学生掌握研究问题的方法,初步领悟分类讨论的数学思想.同时,还要让学生感受到数学来源于生活,又服务于生活的基本事实,从而激发学生学习数学的兴趣.为此,我确立如下教学目标:
知识目标:知道“边角边”这一三角形全等的识别方法.
能力目标:能利用“边角边”判别两个三角形全等,并解决一些简单的实际问题.
过程与方法:经历探索三角形全等条件的过程,体会分析问题的方法,积累数学活动的经验,
情感与态度:培养学生勇于探索、团结协作的精神.
2、剖析教材重难点
由于本节课是第一次探索三角形全等的条件,因此我确立了探究“边角边”这一识别方法作为教学的重点,而将其发现过程以及边边角的辨析作为教学的难点.所以,我采用让学生动手操作、合作探究、媒体演示等多种方式来突破难点.
3、教学具准备,教具:相关多媒体课件;学具:剪刀、纸片、直尺.画有相关图片的作业纸.
4、教法选择与学法指导
根据本节课的特点,我将采用“研究性学习”的教学方法,在课堂教学让学生动手“做数学”,让学生进行合作学习,在“做”的过程中体会分类讨论的数学思想方法,遵循“教是为了不教”的原则,让学生自寻方法、自觅规律、自得知识、自悟原理.
5、教学流程
(一)创设情景,激发求知欲望
首先,我出示一个实际问题:
问题:开明中学为了提高学校硬件环境,到力达公司定做了一批三角形架用于教室摆放电视机,要求是所有的三角形必须全等.后勤部门为了使产品顺利过关,提出了明确的要求:要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等.部门职员小李提出了质疑:分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以.但为了提高我们的效率,是不是可以找到一个更好的方法,只量一个数据可以吗?两个呢?……
然后,教师提出问题:小李已提出了这么一个设想,同学们是否可以和小李一起来攻克这个难题呢?
设计意图:让学生知道数学知识无处不在,应用数学无时不有.符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求.
活动二:讨论第一种情况:各小组每人用一张长方形纸剪一个直角三角形(只用直尺和剪刀),怎样才能使各小组内部剪下的直角三角形都全等呢?主要是让学生体验研究问题通常可以先从特殊情况考虑,再延伸到一般情况.
活动三:出示课本上的3幅图,让学生通过观察、进行猜想,再测量或剪下来验证.并说说全等的图形之间有什么共同点.
活动四:如图:(1)画∠MAN=50o;
(2)在AM、AN上分别截取AB=1.4cm,AC=2.3cm;
(3)连结BC,剪下所的△ABC,与同学所剪的三
角形比较,它们全等吗?
归纳总结:两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.简写成“边角边”或
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