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今天，我没有完成教学计划 连云港海州实验中学 王磊 〖摘要〗 在新课程标准的指导下，教师的备课活动固然必不可少，但是在这样的背景下的课到底如何备，备什么？在课堂中，我们除了向学生传授知识和技能以外，教师在课堂中应扮演怎样的角色？我们又怎能来把握学生的学习心理，不断调整自己的教学行为，改变自己的教学方法？来更好的激励进学生们思考发现更多的问呢？最近一堂数学课，就引发了我对这些问题的重新思考。 〖关键词〗 新课程 备课活动 “教学计划”让位于学生的发展 实现了没有实现的计划 背景介绍 我是一名刚工作几年的青年初中数学教师，我们学校是一所市教育局的直属学校，学校的校址位于城乡结合部，。作为一名青年数学教师，无可厚非，认真备课，精心准备例题和练习，写好教案是我应该做好的最常规的工作。课堂上，按照事先准备好的教案、练习题按部就班的讲完，把书本上的知识点按照教参的要求全部展现给学生，作为一名普通教师来讲，就算完成任务了。否则，就会认为自己没有达到教学预期目标。笔者也曾经在一些评课活动中，听到这样的评语：课本上还有一个例题没有讲完；课堂上有几道练习题没有做，教学不完整等。 面向21世纪的数学教学的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，“数学教育应努 力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”在新课程背景下的课到底如何备，备什么？在课堂中，我们除了向学生传授知识和技能以外，教师在课堂中应扮演怎样的角色？我们又怎能来把握学生的学习心理，不断调整自己的教学行为，改变自己的教学方法呢？最近一堂数学课，却引发了我对这些问题的重新思考。 案例展现 下面就让我带领读者朋友们体味一下这节数学课的一幕： 今天上午第一节，是我的数学课，并且是一节初中三年级的中考复习课。备课时，我准备了五个复习例题,其中最后一题是留给学生们的思考题。自己感到经过了精选。还考虑了解题思路，各种解法和数学思想的渗透，甚至准备叫那几个同学发言、板演等考虑的很周到。所以我想，这节课我准备的很满意，要把四道题全讲完。这样，对几何圆这一章的知识点有一个全面的综合复习。 我首先用投影仪器给学生们展现了一道数学题: 如图：C为线段AB的中点，四边形BCDE是以BC为一边的正方形，以B为圆心，BD长为半径的⊙B与AB相交于F点，延长EB交⊙B于G点，连接DG交AB于Q点，连接AD. 求证： 然而课堂里情况突变，第一道题就 出了岔。我精心设计的这道几何题，用 连结DF，延长DC交⊙B于M点再连接MF 的方法显然比较繁琐，显然比较烦琐。但我讲的很投入， 应该怎样添，轻车熟路，很是得意。当我马上进入第二课的讲解时，没想到冒出一位同学，还是位可爱舔静的女生。 她举着手，等着发言。我的内心深入产生了剧烈的斗争，还有好几道题目没有讲那！复习课时间紧啊！不理她了！但是当我和这位同学四目相接时，我分明看到了这个孩子殷切企盼的眼神，她那汪汪的眼睛里闪烁出了智慧的灵气，强烈的求知欲分明就摆在了她的脸上，此时此刻，我的内心深处的同情感油然而生，曾经心如止水的我，被这样一颗小石子蹭出了层层浩淼！我决定：让她发言吧！ “老师，你不必这样解。我认为只需要连结DF就能就解出这道题目了。” 这时同学们都用异样眼光看着我。他们好像在用眼睛对我说：“老师有人向你挑战呢，你该怎么办呢？” 她不慌不忙的站起来，很快的描述了自己的想法。大家感到莫名其妙，她怎么用圆周角的知识来解这道题目呢？我仔细倾听了她的发言，觉得她的思路很有新意。既然大家还没有听明白，就让她再详细说说。 我和蔼的走过去，把教鞭交到了这个学生的手里，并且悄悄地坐到了她的位置上。“请你到讲台上再给大家讲讲吧！” 她自信地点了点头，信步走上讲台，面对50多位同学，她熟练的讲起了自己的解法。 证明：∵ ∴ ∵ ∴ ∴ 又∵ ∴ ∵ ∴ ∴ ∴ “哇，这个解法真的好优秀啊！”顿时教室发出一片惊奇呼声。 这堂课，由于增添顾了这个优美的小插曲，使我四个例题只讲了三个，没有完成我设计的授课计划，但我深感我实现了自己还没有实现的计划！ 分析体会 我作为一名刚工作不久的年轻教师，由于工作时间不长，教学经验缺乏，所以我必须以更加认真的态度投入工作。故此，我在备课时更是认真仔细，五个题目，都是经过自己的挑选的。我还考虑了解题思路，各种解法和各种数学思想的渗透，甚至准备叫哪几个同学发言、板演都考虑的很周到。我做好了一名教师要上好这节课的前提准备，我认为这其实也是一名教师典型的、必备的优良的传统工作作风。然而，这样的备课我却忽略了一点，那就是：学生的思维是活跃的，活跃的课堂会更加促进学生的思维。在备课时，我根据自己的揣摩