李晓文：学生健康发展与班级文化建设解答.pptVIP

健康生活中西文化传统观点与适宜性 治疗观：调节内在机能，外力救援 社会伦理观：修身养性，原罪-拯救 传统观在百姓生活中的表现：小孩生病，危机观点，整合于生活的修身养性 各有适宜性：养生-人伦，急救-法制 成长表现：伴随着问题，螺旋式 人类个体成长趋势：未完成态——自我完善（机能完善），关系中成长 两种发展：纵向，横向（丰满，教育重任） 引导视角：调动内在机能 学生发展的内在需要 探究、自尊、自主 意识/潜意识 、积极/消极的自我调节 探究新异，动物就有 学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机 具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏味 自暴自弃是学会的——“习得性失助”揭示的规律 自尊需要产生不同的自我调节（主要为不同经历所致） 在群体中满足自尊需要，青少年更是在同伴中满足自尊需要 集体氛围是学生发展的动力 行动符合自己意愿时积极，感到受控制时积极性下降。 “强化过当效应”的发现——奖励降低内在动机 奖励带上控制色彩降低积极性 行为习惯与自我调节 习惯具有自动调节作用（行为链） 顺、逆产生不同反应 进入行为状态形成行为 驱力转化，变换和替代 文学艺术表达（升华） 语言表达 动作表达 问题行为 身体症状 文化建设的特殊功能：开发潜能、在自己的创造中满足内在需要、全身心投入、内化社会价值 ——实现主动健康的发展 班级文化包括：日常生活集体管理、班队主题活动 建设岗位和集体组织，合作经营每天的生活； 建设评价（开发-行动-集体评价），渗透日常的规范培养 催化集体，促使个体发展 竞争—集体凝聚力—个体发展 校园文化的特殊形态：发展性游戏 游戏的特殊功能：与未来连接，安全地尝试 在校园里与世界和历史交流，建构校园文化的同时建构自我 有效的活动需要针对性设计 观察分析，捕捉成长需要 敏感于变化和问题，立足内在需要分析 开发潜能，顺势引导 潜能包括：发展的潜在势头（在某种评价中自我定位）、成长积蓄的能量（思维、情感、行动） 成长的螺旋趋势与指导原则 在不同关系层面：评价规则?个体化 自我表现探索（外显）?进入新的关系（收敛） 原则：放时——指点扶助，收时——拓展视野 1规则意识模糊,沉浸于活动-?2寻求优势评价-? 3个体性自我表现 -? 4选择性关系自我定位 -? 5/6个体历史感引导下的自我定位 -? 6/7新集体中的积极寻求和探测 -? 7-8带有性别角色的自我形象追求 -? 8-9合习俗的自我定位和调节 神圣化：形成规范阶段（1－2年级） 合理性：培养主动自我调节阶段 （3－5/6年级） 建构美感：整合世俗文化阶段 (5/6－9年级) 新的角色、新的定位 新习惯培养造势 在参与集体中赢得关注 评价建立规范引导，建立集体（发展的动力与培养基） 三/七年级：个体意识凸显和智慧发展 借助牛犊精神，引导合理/智慧行动 四/八年级：关系转型、丰富复杂 跨越年段的行动，拓宽视野，体验人类/社会美德 压力、成熟与开拓促进 扩大责任范畴，拓展角色感 回顾展望活动增强情感体验和主动发展意识