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走向高贵的课堂——《丑小鸭》一课有效课堂的求索路 ?走向高贵的课堂 ??????????????????????????——《丑小鸭》一课有效课堂的求索路 ?????????????????????????? ???????????????????????????? 《丑小鸭》是我校07－08学年，语文“共读、共教、共写”的校本教研课例。在这个课例中，我和我的老师们一起度过了艰难而又美好的时光，其中混杂着智慧、激情、思索、冲动、探寻、矛盾、取舍和试误。假如说“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”，是此课达成的境界。那么，追本溯源，这个达成的境界，是基于这堂课备课历程中的几个诉求。 ? 苦难中追求梦想 ? 一、专题阅读 1、专题阅读，教师何为？ 05年，是安徒生诞辰200周年，学校倡导全体语文教师通读《安徒生童话全集》。07－08学年度，学校语文校本教研的年度研究专题是“童话”。安徒生童话，自然是绕不过去的经典。于是，08年寒假，我们要求教师精读安徒生童话，做好读书笔记；同时，泛读《即兴诗人》、《安徒生自传》，以及相关的评论文章或书籍，开拓安徒生作品研究的学术视野；最后，自选《丑小鸭》和《卖火柴的小女孩》一课，让教师备课，写出教案。 开学后，老师们上交的教学设计精彩纷呈。我们设计的阅读思考题，通过对“基本知识”、“文学作品解读”、“理论与实践”三部分内容考察，也初步掌握了教师们的阅读状况。 在前期阅读交流的基础上，我们又自读了《儿童文学教程》、《儿童文学与中小学语文教学》、《儿童文化与儿童教育》、《童话史》、《儿童文学五人谈》等相关书籍。帮助老师们提炼和提升童话，同时，还提供平台，开展“青年教师”讲座活动，几位青年教师分别从“童话的悲剧美”、“童话中的爱情”、“安徒生评传”等方面进行专题讲座。这既是汇报，也是分享。至此，关于《丑小鸭》，我们的教学成了一段轻松与快乐的旅程。 在重读安徒生童话的热潮中，我们不但要求教师专题阅读，聚焦阅读，还将安徒生童话作为考察学生阅读水平的内容。根据儿童的年段特点，给不同年段的学生上阅读指导课，并在期末考试中有所体现，以保障孩子的阅读不是泛泛而过，而能够真正地深入心灵。由此，师生所收获的就决不仅仅是一两节成功的好课，而是借安徒生童话这张藏宝图寻到的一个巨大的宝藏。 2、专题阅读，学生何为？ 我们一直开展“同一本书”活动，让师生同读一本书，家长和孩子同读一本书，这样孩子无论在学校，还是在家里，都有同样的语言密码，这就把阅读有效地转化成一种生活。让学生自主聘请一个老师担任自己的安徒生阅读导师，师生常常切磋，对教师而言，这是一种鞭策，对学生而言，这是一种督促。提倡兴趣阅读，开展“讲安徒生故事比赛，我眼中的……（安徒生笔下的人物）”作文比赛等。同时，还开展安徒生人物漫画大展等。争取让阅读快乐化和轻松化。所有这些铺垫，只是给孩子洒下安徒生的一些种子，然后，等待着集体的唤醒和春风。 对于教师而言，在汗牛充栋的书海当中，进行这样的草根教学研究，既提升了个人文化修养和教学水平，同时也最大程度地参与了学校的“校本教研”，一举而两得。 对于学生而言，成人世界的升学与就业压力过早地背负于他们身上，于是，那本该阅读《皇帝的新装》、《坚定的锡兵》……的时间，不得不被挤占出来去应付归纳中心、段式剖析——因为考这个。为了不让儿童那来自生命深处的阅读热情，消亡在考试的喧嚣中，我们也必须依着这样的共读、共教，启发学生回归经典的兴趣，指导学生得法课内，并将这法不仅应用于课外阅读，更应用于语文素养的提高。 回归童话、回归安徒生，就是帮助教师和儿童一道找回失落的纯真。安徒生说，我所有的童话都是我的人生。那么，引导学生经历安徒生波澜壮阔的人生，倾听安徒生童话的感受，对学生的影响自然很大。 于是上过《丑小鸭》这课、读过安徒生童话集的一位学生这样写道：在童年的最后时光，再次捧起这个美好的故事，细细品读其中语言的韵味。却蓦然发现，其中每一个字都蕴含了我们想象不到的蕴意。童话像我们丰富的童年，虽不像心中所期盼的完美无缺，但仍保持着它鲜活的本色。 “童话是人生白纸上的第一滴墨水，滴上去就渲染开了，是什么颜色就是什么颜色。”我们计划让所有清华附小的老师与学生在三到五年的时间内，借助这样课内外结合的共读、共教，将四大名著和儿童文学经典研究一番，为师生镀上一层经典文学修养的底色。有理由相信，一次次精彩的课堂相遇，一本本好书的不断积累，给我们的学生留下了一段段向往阅读的记忆，种下了一颗颗阅读名家名作的种子，我们的学生就在这样的阅读环境下成长，怎能不对阅读产生内心的向往和期盼？ ? 二、研读文本 ? 《丑小鸭》整个备课的过程中，我们经历了一波三折的研究历程。在最初的深读《丑小鸭》的原译文，并发现其与三年级课文的巨大差异之后，想到很多学生，甚至一些老师就把这个压缩文