教案全球气压带与风带的分布【原创ybdk3】.docVIP

“全球气压带与风带的分布”教学设计 湖南省湘潭市湘乡市第四中学 袁兵 教材分析： 大气是地理环境中最活跃的一个因素，它与其他自然地理要素的关系十分密切。同时，大气环境对人类活动的应想也非常显著。湘教版必修一第二章第三节所涉及的知识内容比较多，而“全球气压带与风带的分布”是本节乃至整个地理的一个重点内容，也是一个难点内容。单纯从内容来看，该部分具有承上启下的作用。学生可以初步了解全球大气的整体运动原理及其产生的重要意义，并为以后学习世界气候类型、天气变化情况、自然带的形成和分布及洋流的形成提供基本理论基础。教材内容在编排上遵循学生的认知规律，采取图文结合的方式，用通俗易懂的语言，力求学生知晓并理解其形成的过程，通过教学，学习知识，活跃思维，增强学习能力和读图能力。 教法简介 1、通过活动探索与学习，全面提高学生分析问题、解决问题的能力 2、通过活动探索和思考，提升学生扩展迁移的能力 （三）情感目标 1、通过知识的探究与学习，激发学生探究地理问题的兴趣 2、通过对大气环流的探究学习，让学生树立辩证的唯物主义思想观，使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯 教学重难点： 重点：三圈环流的形成、地球表面气压带和风带及其分布和移动规律教学过程： 内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 上节课，我们了解了“热力环流形成的原理”、“大气的水平运动”，今天，我们将由简单到具体，一起来继续探讨“全球气压带和风带的分布”。 教材打开至50页 直接导入，简单明了 课前 预习 1、多媒体展示：请同学们画图热力环流图 2、将此图转绘至黑板 1、学生在练习本上自主练习 2、一名学生上黑板绘制 1、引导学生回顾学过的内容，为本节课做好知识的铺垫 2、学生动手练习更能加深对知识的理解和掌握 1、点评黑板上学生的作业，评价和总结 2、多媒体展示： 2、多媒体展示：结论 ①空气受热上升，遇冷下沉 ②水平方向空气由高压流向低压 1、聆听并对自己的作业进行评价和修改 1、让学生统一回顾以前所学的知识，明确本节课重点需要学生回顾的内容 转折 刚才我们所回顾的是一种非常简单的热力环流，实际上，从全球范围来讲，情况又是不一样的。下面，我们一起来探讨全球气压带和风带的分布 多媒体展示： 探究主题：三圈环流及气压带风带的形成 假设条件：①地表均一；②太阳直射赤道（直射点位置不移动） 1、在脑海中形成一个满足这两个条件的地球形态 三圈环流也是热力环流，其根本原因还在于地表冷热不均，请同学们思考： 地球上什么地方受热较多？什么地方受热较少？ 思考并回答： 1、赤道地区受热多，两极地区受热少 将上节课的内容开始整合到本节课中，全面为下面的学习做好铺垫 讲解并动画展示：北半球气压带和风带的形成 其中，0°~30°N间高空西风讲解时提问： 赤道上空朝北的气流能否一直流向极地高空？为什么？ 形成如图： 1、认真听老师讲解，同时在草稿本上跟着老师进行绘制 2、回答问题： 不能。因为水平运动的高空大气会受到地转偏向力的影响，最终偏转为与纬度平行的方向 让学生形象直观的了解全球气压带与风带的形成与分布 提问：请同学们将南半球的情况补充完整 培养学生自主学习的能力，同时也可以检测刚才的学习效果 思考1：1、图中高气压带和低气压带的成因是否相同？为什么？ 赤道低压带：热力因素（空气受热上升） 副热带高压带：动力因素（被迫下沉） 副极地低压带：动力因素（被迫抬升） 基地高压带：热力因素（空气遇冷下沉） 让学生自由讨论，培养合作意识，同时活跃课堂气氛 思考2：全球气压带和风带的分布有什么特点？ 1、以赤道为对称轴，南北对称 2、气压带高低相间 3、气压带和风带相间分布 让学生自由讨论，培养合作意识，同时，有利于培养学生的自主归纳的能力 转折 刚才我们所探究的前提之一是“太阳直射赤道（直射点位置不移动）”，我们知道，太阳直射点是有规律的在地球上面移动，那这个移动对于低压带和风带的分布有何影响呢？我们一起来看看。 全球气压带和风带的移动 阅读教材和图2-33，思考： 1、夏至日气压带与风带的位置与两分日相比，有何差异？冬至日呢？ 2、气压带和风带的移动与太阳直射点的移动有何关系？ 思考回答： 1、夏至日朝北移动，冬至日朝南移动 2、“跟着太阳走”，随直射点的移动而移动，同上同下 1、培养学生的读图能力 小结 多媒体展示： 图1 全球气压带与风带的分布 图2 气压带与风带的季节性移动图 看图回顾本节课所学习的内容 总体回顾课堂内容，形成系统性的知识，同时可以加深学生对知识的理解和把握 练习 1：Flash动画：让学生自己动手做出气压带与风带的分布简图 2、3：选择题 4、填空题 动手动脑做练习 学以致用，在练习中提升对知识的理解 课堂