成人教育理论浅析.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * 2.1 成人的教育理念 第2章 成人教育理论 ★培训是一个过程； ★成人按自己的方式学习； ★培训方法（技能）决定培训效果； ★培训者的角色要因需转变（需求分析师；培训设计师；培训讲师；培训评估师；培训项目经理；研讨助理；……） * 2.2 成人的学习理论 （2）成人的学习经验：成人在实践中逐步积累了更多经验和资源。成人的个人经验形成自己的个性，喜欢通过与原有知识及经验的联系和比较来学习。 第2章 成人教育理论 ?遵循成人教育规律和原则是保证成人教育成功的重要前提。 （1）成人的学习特点： ◆自我概念：从依赖型变为自我指导型。 ◆学习趋向：由以教学内容为中心转变为以解决问题为中心。 * （3）成人的学习目的：以解决当前面临的问题为核心，追求学习的实效性。 （4）成人的学习观念：从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念。 （5）成人的学习能力：不随年龄的增长而明显下降，在某些方面还具有优势。 第2章 成人教育理论 2.2 成人的学习理论 * （1）自主地学习：主体意识增强；主动的学习方式。 （2）需有安全感：教学关系平等与民主；信任培训者的能力；学习目标可行且相关；营造无威胁的学习环境等。 （3）需鼓励参与：联系未来情景；创设问题情境；组织小组活动；用多样化培训方式和最新技术。 （4）渐进并强化：由易到难顺序安排知识、技能和态度的学习；对学员反应及时反馈；开展强化活动。 2.3 成人的学习特点 第2章 成人教育理论 * （5）丰富而生动：尊重成人的经验并和教与学相结合；学习材料要有意义；案例要真实而生动；培训者角色要多样化。 （6）要学以致用：坚持实践原则，让学员在做中学；使主要能力在培训中得到练习和应用；将课堂教学与学员的工作、生活实践结合起来，使之相互促进。 第2章 成人教育理论 2.3 成人的学习特点 * 2.3 成人的学习特点 （7）善于表现。成人在社会生活工作中都有自己的工作经验和体会，在某点上很有见解和独到的功底，渴望得到尊重，善于表现自己，能够平等地交流和学习，迫切发表自己的意见； （8）渴求新知。成人在日常工作生活中，很少出来学习和交流，也期望此次出来能学到以前没有接触到的知识，有耳目一新的感觉。 * 2.4 成人的学习障碍 （1）情境障碍：环绕于成人周围、影响其学习的情境因素，如学习气氛、家庭文化背景等。 （2）制度障碍：从内容看，有普教化趋势；从考试看，有重基础知识考查、轻实际能力考核现象；从管理看，尚未形成一套行之有效的管理办法。 （3）能力障碍：一般成人记忆能力、感知能力等随年龄增长而趋于下降；但综合分析能力、逻辑思辨能力却趋于上升。 （4）认识障碍：在成人学习群体中，培训师对不同学员的认识和期望有偏差。期望总是存在，但期望和现实永远遥远。 第2章 成人教育理论 * ★可粗略地分为以下三个主要成分： ?本体性知识：成人所从事职业的学科专业知识。 ?支持性知识：从事工作所需要的科学理论知识。如方法论知识、协同作业知识等。（起启迪与启示作用） ?实践性知识：经由一般的学科知识向适宜于工作的学科知识转换而形成的与行动相关的知识。（工作能力的重要来源） 2.5 成人的知识结构 第2章 成人教育理论 * （2）外部条件 ?专制型培训方式：教师对课堂实行强控制,学员间互动机会少,教师与学员及学员群体互动时间少。 ?民主型培训方式：教师对课堂实行弱控制, 学员间互动时间多,教师与学员间互动积极、民主, 有利于促进课堂教学效果和提高学员学业成绩。 2.6 成人的培训条件 第2章 成人教育理论 （1）主体条件 ?应具有适当必要的知识准备； ?应具有主动加工的心理倾向； ?应具有相应的自主学习能力。 * 2.7 成人的培训方法 （1）自主学习：学习者根据自身的环境和条件来规范学习行为。自己发现问题、确定学习需求和目标，制定学习计划和评估标准。 （2）行动学习：在真实工作环境的学习中把“实践”和“理论”结合起来，引导人们共同去发现和解决问题的过程。 （3）互动教学：可改变学习状态和绩效：被动→主动；单向→双向；封闭→共享；教员→中心；教员与学员、学员与学员之间相互配合，调动学习积极性。 第2章 成人教育理论 * （4）案例教学： ★案例教学：对实际工作中正在发生或已经发生过的某一事件的问题或情景的描述。 ★两个关键：培训者抓住“发生了什么”和“为什么”；受训者提出自己“怎么做”和“为什么”。 ★四个环节：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，内化提升。 2.7 成人的培训方法 第2章 成人教育理论 * （5）角色扮演：要求学员在“真实情景”（未预先排练）中扮演一个“真实的角色”，去体