合作学习(讨论交流汇报评价)(第七周一教师业务学习).pptVIP

有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。 四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动： 自学寻疑 参与探究 听讲释疑 多向交流 灵活运用 巩固达标 教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 五、小组合作学习的评价模式 1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。 （1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。 （2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。 五、小组合作学习的评价模式 2．对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。 （1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。 我想：我们学校实施小组合作学习的班级应该建立《关于实施“小组合作学习”评价制度的体系》 一、班级三级评价体系 1．日评价制度 2．周评价制度 3．月评价制度 二、与之相适应的学校专项评比活动 1、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”称号初评。 2、学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”综合评比表彰。 （1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。 （2）结果评价：主要对学生学业成绩进行总体评价，看各单元成绩提高了多少。 合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。 　　 形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。 　1．科学分组，公平竞争 　 分组原则：组内异质，组间同质。 所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。 六、实施小组合作学习 应重点解决的几个问题 　2．小组合作学习的组长角色　 ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③教师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类： 一是控制性行为：分工、约束、督促； 二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 　3．组内分工明确，责任到人　 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。 如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。 　4．“导学案”的设计　 一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。 “学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。 　 基本特点 ：　 要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。 （1）围绕教学目标，紧扣教材 （2）具有启发性 （3）应有层次性、梯度性 （4）应满足不同层次学生的需求 使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。 　 设计流程 ：　 可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品。” 加强三级备课：三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。 初备：是指教研组组织教师备好教学方法（采取什么样的交流、讨论和评价方法），钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。 集体备：是指在前一周集体研究时定出下周备课时的教学方案。 细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思