融多媒体技术于低年语文识字教学中的研究.docVIP

2014年广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计征集和评选交流登记表 （以下内容必须全部填满，用正楷填写，以免造成识别错误） 作者姓名 官钰茜 性别 女 职务 教师 职称 语文小学一级 论文或教学设计题目 融多媒体技术于低年级语文识字教学中的研究 出生年月 1985年10月 分类 （请打钩√） √论文 □教学设计 工作单位 恩平市君堂镇中心小学 单位 电话 0750-7581623 邮政编码 529454 家庭电话 7581623 移动电话 详细通讯地址 恩平市君堂镇中心小学 电子邮箱 gxk794@163.com 论文、教学设计内容摘要和创新要点（300字以内） 识字是小学低年级的重点，是学生提高阅读能力的基础。融多媒体技术于低年级语文识字教学中的研究 恩平市君堂镇中心小学 官钰茜 内容摘要: 识字是小学低年级的重点，是学生提高阅读能力的基础。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低《小学语文课程标准》中明确提出：阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。? 二、研究的设计 （一）研究的假设 　多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。遵循教学的直观性原则，恰当地运用，复杂、抽象的内容简单明确。能促进学生有效地提高课堂教学。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 ?? 在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个情境就显得十分重要。在《课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们。表演一开始，，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学”可见兴趣在教学中所起的作用。读对，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。孤立地教学生识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字的质量。对于低年级的小学生来说，如果没有具体的语境，让他们理解词义，那可不是一件容易的事。词语学生理解，。例如：在《称象》一文中有这样一句话曹操听了直摇头。其中的直字，学生在。如何让学生体会到字义的变化？学生联想到这里的直是一个劲儿，不停地的意思。小学低年级识字与阅读教学整合初探辽宁省阜新市太平区 刘伟小学语文教学网? 2