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现在对一个家庭而言，最输不起的就是教育。 珍惜每节课，就是珍惜自己的生命和学生的生命。 现行高中物理教学中存在的主要问题 一、教师过于注重习题的训练，注重题海训练，不注重物理学的思想和方法的教育。 二、课堂教学缺乏物理知识与生活的联系，教学的内容与学生经验脱节，没有充分反映物理学与科技、社会发展的联系。 三、教学过程中学生缺乏对过程的体验，不注重学生的学习体验，使学生学习物理的兴趣越来越低，并产生了畏难的情绪。 四、没有注重对学生情感、态度、价值观的培养，学生学习物理感觉只有公式和计算，教师只关心学生能否正确应用公式得到最后的结果。 五、物理教学不利于培养学生把实际问题转化为物理模型的能力，教学的内容与学生的知识经验脱节影响了学生能力的发展。 六、注重应试教育,影响了学生终身发展基本素质的养成。 七、应试的学科教学,影响了学生终身发展基本素质的养成 八、教学方式选择不当，不注重教学过程中学生的学习体验，影响了学生能力的发展 知识重演 ≠ 知识重现 重演物理知识的发生过程 强调结果 突出过程 以“受力分析”为例 典型错误 “张冠李戴” “丢三拉四” “无中生有” ⑴明确对象 ⑵按序分析 ⑶对态检查 对症下药 ▲ 物理意识不是单靠教师反复地讲就可奏效的,只有让学生参与相应的过程,经过他们的体验才能逐渐养成. ▲ 运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识. 以身体之以心验之 启示： 分析汽车的受力情况(忽略空气阻力） 汽车重力 地面支持力 地面压力 空气浮力 大气压力 驾驶员压力 地面摩擦力 汽车牵引力 空气阻力 …… 先乱后治 注重过程分析 ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 渗透思想方法 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 坚持延迟判断 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 充分还原稀释 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 怎样上好物理课? ◆ 体现三维课程目标 ◆ 发挥物理学科优势 ◆ 重演知识发生过程 ◆ 优化课堂教学结构 核心理论 数学表述 物理方法 实验基础 应用延伸 实验科学 严密的 理论科学 具有方法论性质的科学 定量的 精密科学 应用广泛的基础科学 实验＋思维＋数学 物理学的内容 ·特点 ·优势 怎样上好物理课? ◆ 体现三维课程目标 ◆ 发挥物理学科优势 ◆ 重演知识发生过程 ◆ 优化课堂教学结构 课堂教学结构的要求 ◆简洁明快(不是拖泥带水) ◆详略得当(不是顾此失彼) ◆顺畅有序(不是支离破碎) 课堂教学的三条序线 潜科学分 析 知识序 认知序 教学序 三序合一 心理学分 析 教 学 设 计 向心加速度 ◆旧教材: ◆新教材: (实例启示) (理论推导) 由F=ma 推得 向心力规律 绳系石块做圆周运动→石块受力指向圆心→ 由实验得出向心力规律→根据F=ma 推得向心加速度 哪种更好? 教学序的设计 ◆教学序的纽带是什么? ◆好问题的标准是什么? “问题” “问题链” 必要性 挑战性 适切性 ⑴紧扣教学主题 ⑵引发认知冲突 ⑷合理的问题距 ⑶促进思维发散 开放性 “洛仑兹力”教学的问题链 磁场对运动电荷会有作用力吗？ 运动电荷在磁场中一定受洛仑兹力吗？ 怎样判断洛仑兹力的方向？ 怎样计算洛仑兹力的大小？ 洛仑兹力的作用能使带电粒子加速吗？ 垂直射入匀强磁场的带电粒子将如何运动？ 带电粒子在匀强磁场做圆周运动有何基本规律？ 一列火车全长500m,以20m/s的速度由车站开出.问: (1)经1分钟后火车离车站多远? (2)经1小时后火车离车站多远? (3)它经过一座长为500m的桥梁,需要多长时间? 建立“质点”概念的问题链 L L V 理解“楞次定律”的问题链 “感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.” 谁在阻碍? 阻碍 阻碍什么? 如何阻碍? 为何阻碍? 是否阻止? F1=10N a1=1m/s2 物理问题的挑战性 F2=20N a2=? （知识陷阱） (220v/100w) (220v/40w) A B 将两只灯泡接入电路,哪只更亮? 物理问题的开放性 合理的问题距 已知 未知 问题距 现有水平 潜在水平 最近发生区 高中物理课程的基本理念 ◆课程目标:提高全体学生的科学素养 ◆课程结构:注重共同基础，体现选择性 ◆课程内容:体现时代性、基础性、选择性 ◆课程实施:注重自主学习，提倡教学方式多样化 ◆课程评价:更新评价观念，促进学生发展 《试论我国中学物理教学的传统》 雷树人: (一)重视基本概念和规律教学 (二)加强演示和学生实验 (三)强调理论联系实际 (四)重视培养学生的能力 物理学习 物理公式 数学运算 F=mω2r 当ω增大时,r如何变化? ω r ω 物理知识