桂花雨教案.docVIP

教材简析： 小学苏教版语文第七册第11课《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。 设计意图： 古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话” 1、初次感受桂花的美，图文对照语音配合让学生感悟文章中的语言文字，让文字拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。 2、以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。享受“摇花乐”和“花雨美”。从“乐”入手，让学生找关键字、句，动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景，再配以上台表演，学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感悟到了语言的魅力。 3、体悟母亲思乡的情怀让学生从句中体会对作者对家乡的思念之情；通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。 教学目标： 知识目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生子组成的词语。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重点： 抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 教学准备： 制作多媒体课件 教学时间： 二课时 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、抓住课文中的句子，体会作者喜欢桂花句子。 教学过程： 　　一、激发认知冲突，初解课题 　　　师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2．齐读课题。 二、初读课文，感知内容 1．学生选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读通顺。 2．读书交流。 （l）请学生读一读课文； （2）说说你知道了些什么？ （3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。 三、再读课文，体会情感　　　　 学生带着阅读任务，再读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。 1．“我”为什么喜欢桂花？（出示）为何母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 2．重点理解 味香：桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里。　摇桂花：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 3、听录音再现课文。出示课件：“看图片”“欣赏图片”两板块。 【设计意图】精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。 三、指导学习生字。 1、分析字形 2、描红体会间架结构 3、议描红体会后，完成习字册。 【设计意图】：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。教师采用形象的画面引导学生理解词语的同时，鼓励学生自主识记生字，目的在于让学生在语文实践中掌握方法，获取知识，形成能力。] 四、板书设计略 　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 课时目标： 1、正确、有感读课文。 2、品读文本语言，借助媒体，抓住课文中的主要内容和重点句子，让学生深入体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。 教学过程： 一、创设情境引出新知 1、上节课我们学习了《桂花雨》说出你印象最深的句子；桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”等。 2、是啊！我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落在身上！那个香呀，那个乐！那个摇呀，那个拣！今天，让我们走进《桂花雨》好吗？ 3、板书课题； 4、读后提问：仿佛看到了什么？再读一次？ 【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。 二、提要求导学法 1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？这节课老师想给同学们提个要求：