高中信息技术教学论 问题教学法在高中信息技术教学中的应用.docVIP

问题教学法在高中信息技术教学中的应用 【摘要】 本文论述了问题教学法在《多媒体作品中的动画、视频》一课中的应用，并在教学中如何科学地设计问题和培养学生的信息能力、思维能力、创新意识和主体意识等方面进行了详细的阐述。 【关键词】问题教学法 ，信息能力，思维能力，创新意识 【正文】 一、问题提出 在传统的计算机教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学模式。在这种教学模式中，教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位；学生在被动的环境中学习，主动性、创造性受到极大的压制，不利于培养学生的思维能力和创新精神。 计算机教育是当前信息技术教育的核心，但绝非全部，不能以单纯的计算机教育代替信息技术教育。新课标强调：信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的思维能力、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和创新意识。这些能力的培养，不能单靠教师讲，学生听，再做几条反馈练习的学习方式，就能获得的；学生需要在教师的启发、引导下，通过独立自主的学习、思考，富有创造性地获取知识和解决问题，充分调动学生的积极性和主动性，才能培养学生的问题意识、创新意识和主体意识。 二、理论依据 问题教学法是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。即教师提出问题—学生思考问题—学生回答问题—教师再提出问题… …从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。 问题教学法是贯彻启发式教学的重要和基本的教学方法。在教学实际过程中，充分运用问题教学法对于改革传统教育的“注入式”和“满堂灌”的教学，对于实施素质教育，培养学生的创新意识和主体意识具有特别重要的意义。 三、实践过程 《多媒体作品中的动画、视频》是理论性比较强的一节课，主要是掌握动画、视频在表达思想上的特点及动画、视频的选择。按照传统的的教学方法，教师讲，学生听，不仅会使课堂气氛沉闷，而且会影响教学效果。如果采用问题教学法来授课，让问题贯穿于整个教学过程中，激发学生的求知欲，让学生更好地理解和吸收知识，培养学生的信息能力、思维能力及主体意识，取得较好的教学效果。 以下是问题教学法在《多媒体作品中的动画、视频》一课中的应用： 1、设计激励性问题引入新课，激发学生学习多媒体信息的兴趣 在新课引入时，内容为“刘翔获得奥运金牌的报道”分别通过图文和视频两种媒体来展现，创设问题情境。然后，提出问题：图文报道与视频报道哪个更精彩，更能吸引观众？为什么？视频报道更精彩，这个答案是显而易见的，但是为什么呢？引导学生思考，让学生分析两种媒体表现形式的区别：图文是静态媒体，视频是动态媒体，可以描述事物的运动变化过程，并且有现场声音及真实画面，增强了它的表达效果，从而自然地引入本节要学的内容—《多媒体作品中的动画、视频》。这样，通过提问，激励学生参与学习活动，激发了学生学习多媒体信息的兴趣，增强了学生的信息意识。 2、设计问题诊断学生的水平，了解学生具有的信息能力 在讲授动画、视频的特点之前，先设计一个问题了解学生对多媒体信息的理解和判别能力：你们平时是如何区分动画与视频的？引发学生思考问题，不同的学生都有自己区分的方法，有些说那些卡通片就是动画，平时在家里看的广告、连续剧就是视频；有些说动画是虚假的，是人画出来的，而视频是真实的画面等等。这时老师可以说，你们说的都有道理，本节课就是学习动画、视频各自的特点，学完本课后，你们会了解到更多有关动画、视频的知识，就可以更恰当地区分动画与视频了。这样，通过提问，既了解学生的信息能力水平，又激发了学生的求知欲。 3、设计问题启发学生思考，要善问，善导，培养学生的信息理解和分析能力 《学记》中提出“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势得导，引导学生一步一步地去获取新知识。 要理解、掌握动画、视频的特点，必须通过实例分析引导学生了解它们的技术特点、表达特点，总结两种媒体对表现主题、表达思想的作用，培养学生的信息能力。 如在讲授动画的技术特点时，演示模拟动画：《圆锥曲线的定义》。先设计第一个问题：（1）此动画对你学习此知识点有什么作用？引发学生思考并回答：此动画很形象、直观，使我很容易理解圆锥