高中化学教学论文 析教材瑕疵 解除学生困扰 苏教版.docVIP

分析教材瑕疵 解除学生困扰 传统课程重视教科书，认为教科书应当是书中“楷模”，出现错误是不可想象的。而事实也正是如此，原人教版的教科书经过一代代的编者们辛勤劳动，几乎在措辞和知识点的表述上达到了堪称完美的程度。 按2003年教育部颁布的普通高中化学新课程标准的规定，我国高中化学教材正式进入“一标多纲，一纲多版”的群雄逐鹿时代。在新课程改革中，教材是改变学科教学方式的重要因素。在教学实践中，教材是辅助教师教学的材料之一，也是学生学习的重要文本，遵照新课程理念有效达到教学目标。 苏教版高中化学课程由必修、选修两大部分组成，共设8个课程模块，对应8册高中化学教材，其中必修2册（化学1、化学2），选修6册（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。课程的选择性为学生的自主发展提供了基础。本套高中化学教材的编写着眼于进一步提高学生的科学素养，从学生未来的发展出发建构化学基础知识和基本技能，帮助学生全面地了解化学、技术、社会和环境之间的相互关系；在教材中创设了一系列有助于学生学习方式转变的教学情景，为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度过程提供新的平台。 苏教版教材是浙江省高考命题的依据之一，也是学生进行学习的蓝本，任何参考资料都无法完全替代。因此，课本在叙述、表达和知识点的阐述上尤其应注意严谨。教材的编写是个系统工程，需要在使用过程中不断的完善。在完善之前，教师应当把全套教材仔细的阅读，找出其中不妥之处，课前给学生指出，减少学生不必要的困惑，也在某种程度上减轻了学生的负担。 现将我市2011届学生在2008年9月至2010年9月期间使用的各册教材中的瑕疵为例，归纳说明如下： 第一类，出版社印刷错误。 如，《有机化学基础》[1]P64“1-溴丙烷与强碱的水溶液共热时会发生取代反应（这类反应又称卤代烃的水解），1-溴丙烷转变为乙醇。”1-溴丙烷怎么可能转变为乙醇呢？这明显是不对的。 第二类，编者意图不明或自相矛盾。 如，《化学1》[2] P55“从海水中提取镁的步骤是先将海边大量存在的贝壳煅烧成石灰，并将石灰制成石灰乳，然后将石灰乳加入到海水沉淀池中，得到氢氧化镁沉淀。MgCl2 + Ca(OH)2 = Mg(OH)2↓+ CaCl2 ①”，“反应①实质上是Mg2+与OH—结合成Mg(OH)2沉淀的反应。Mg2+ + 2OH— = Mg(OH)2↓”其中可以获知反应①中加入的Ca(OH)2是石灰乳，而反应①的离子方程式书写时把石灰乳分拆了。对照2008年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）理科综合能力测试第11题“下列离子方程式书写正确的是 A.石灰乳与Na2CO3溶液混合：Ca2+ ＋ CO32— = CaCO3↓ B. NH4HSO3溶液与足量NaOH溶液混合加热： NH4++ HSO3—+ 2OH— == NH3↑+SO32—+2H2O C.酸性条件下KIO3溶液与KI溶液反应生成I2：IO3—+ 5I—+ 3H2O = 3I2+ 6OH— D. AgNO3溶液中加入过量氨水：Ag+ + NH3·H2O = AgOH↓+ NH4+” 评分标准中给出的正确答案为“B”。很显然，编者对此的处理与高考要求并不符合。 再如，《实验化学》[3]P56“取一支试管，编为1、2、3号，分别注入4mL蒸馏水、4mL 2mol/L H2SO4溶液、4mL 4mol/L NaOH溶液。在试管1、2中各滴加一些甲基橙指示剂，试管3中滴加一些石蕊溶液，使三支试管中溶液的颜色分别为橙色、红色和蓝色。”甲基橙的变色范围在《化学反应原理》[4]P72“表3-10 几种常见酸碱指示剂的变色范围”有描述： 指示剂 颜色 变色的pH范围 HIn 过渡 In— 甲基橙 红 橙 黄 3.1～4.4 甲基红 红 橙 黄 4.4～6.2 酚酞 无色 粉红 红 8.2～10.0 因此，甲基橙在蒸馏水中呈现橙色是绝对不可能的。不过，可帮助学生从中总结出叙事要保证足够的逻辑。 第三类，定义概念时措辞有误。 如，《化学反应原理》[4]P36“在化学反应中，能量较高、有可能发生有效碰撞的分子称为活化分子（activated molecule）。”《实验化学》[3]P48“能够引起反应的分子（或离子）间的相互碰撞叫做有效碰撞，能够发生有效碰撞的分子叫做活化分子。”“有可能”与“能够”是两个完全不同的概念，前者认定发生有效碰撞的分子是活化分子的一部分，而后者表达的意义恰好完全相反。显然，前者定义是正确的。教材中的定义错误，对学生的学习而言是非同小可的事件，提到任何一个高度都不为过。 又如，《化学与生活》[5]P103“同一种单体之间发生的加聚反应称为均聚反应，两种以上单体之间发生的加聚反应称为共聚反应” 《化学与技术》[6