高中地理教学论文高地理一轮复习生本课堂的“五步”教学法研究.docVIP

高三地理一轮复习生本课堂的“五步”教学法研究 【摘要】生本教育理论和构建主义理论认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主体，学生的“学”是教学的中心环节和基本过程,学生学习的过程,是学生建构自己知识体系的过程。由知识传授者、灌输者转变为学生有利于提高学生自学能力有利于学生掌握科学的复习方法,实现由“学会了”到“会学了”的转变课堂必须最大限度地发挥学生的主体作用,激发学生的参与意识,培养学生主体精神、鼓励他们创造性地学习,充分发挥和发展其主体性。建构主义理论认为学生学习的过程,是学生建构自己知识体系的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者同时要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。以为依据，使学生形成课程标准、考试说明的中学地理能力获取和解读地理信息运用地理知识基本技能描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律地理问题。 课前发放学案,学生预习(学案内容有:学习目标、导学问题重难点、学法指导、练等)。认真研读课程标准“一切皆有可能”被考查。③能力立意突出：几乎所有的试题，都必须建立在对知识概念理解的基础上；读图能力要求高。④以区域地理为背景（基础），比较注重于阅读能力（对题意的理解）。因此，高三地理一轮复习导学学案上的内容要体现浙江省近三年来的文综地理卷的特点。 （二）基本步骤 1．梳理知识，构建知识网络 构建一条高效的知识联系线索，是实现知识迁移，提高能力的重要途径。,可以针对本课重点知识,围绕教学目标设计出个问题,然后限定时间,指导学生在认真阅读教材结合问题,知识,把握知识间的内在联系,使知识系统化、网络化。教师发挥学生的主体作用,让学生去归纳、整理,不要包办代替。师发挥主导作用对学生的进行必要的引导,纠正点拨就事论事，就是因为对基础知识的学习缺乏深入理解做题时常感到无从下手、缺乏全面概括能力的同学，问题并不是出在做题太少，而是因为他对书本知识掌握不够，难以联系起学过的知识，导致做题时卡壳。基础知识的掌握要求系统，但不强调平均用力；要求细致，但不强调滴水不漏。在基础知识中要着重把握主干知识建构,在建模时要讲究方法一方面要从知识框架理清知识脉络;另一方面要弄清知识间的内在联系、因果关系、逻辑关系。 借助思维导图这种工具，有利于帮助学生形成概念清晰化，知识层次化和规律逻辑化的完整地理知识网络；有利于帮助学生掌握正确、快速阅读和信息整理的技巧；有利于帮助学生养成自觉动手概括归纳的学习习惯，提高自主学习的有效性。 2．探讨典例，优化学法指导 依据课程标准及考试说明的要求，结合本节课的复习内容,教师要精选有代表性的例题加以析,拓宽加深,引导学生归纳解题的一般方法,使学生逐步掌握分析问题、解决问题的规律归纳这类题的解题和解题技巧仔细审清题干的题意,明确题干的要求给出的条件。针对题干联系的地理概念、原理规律等知识,综合思考,运用排除法,得出结论。选择题的解题技巧读图选择题是以图象(分布图、原理图、景观图及统计图表等)给考生以信息条件,题干和选择项目均围绕着图象展开的。因此,解题时应仔细阅读图上所有条件(图例、注记以及具体图象),分析它的特点(分布规律、基本原理、个体形态等),结合选项,作出判断。在经典题的基础上，教师还可以进行变形训练，力争较好地把握知识联系的深度和广度，力求做到在变化中求深化。既建立知识体系，又建立方法、思路体系，为快速、正确解题奠定坚实的基础。的基本原则从知识点的角度看所选习题力求紧密结合主干知识点，杜绝偏题、怪题；试题中涉及平时没有过的知识点，以便查漏补缺。从能力角度看应选择具有一定“思维价值”的试题，即通过该练习，能提高学生的地理思维品质。例：在编排“水循环与洋流”限时训练的练习时，安排了2007年江苏高考地理卷的第33题：下图为水循环示意图。读图回答下列问题。（12分） （1）图中乙 甲 丙 丁过程属于 ▲ 循环。水循环的主要地理意义是 ▲。（5分） （2）水循环对乙图所示地区直接提供的资源主要有 ▲ 和 ▲ 资源。丙图中三角洲形成的主要外力作用是 ▲ 。（4分） （3）目前，人类直接利用的淡水资源主要来源于水循环的（填字母） ▲ 环节。人类可以通过 ▲ 、 ▲ ．措施来改善水资源的时空分布，以更好地满足人们对水资源的需求。（3分） 该题涵盖了水循环的过程、环节和地理意义，并涉及到了塑造地表形态的内外力因素、水能资源等，覆盖面广，难易适中，排序有梯度，且为高考原题，学生积极性较高。 限时训练不仅是对复习内容的巩固和提升，而且应成为学生及早养成地理综合题（文综卷的第36、37题）的规范答题和形成综合题答题技能的作用。在平时训练综合题的解答时，力求使学生养成：①审题这是做题成功的关