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多元智慧的语文教学_ 引言 构建多元智慧的语文教学 我校借鉴多元智能理论所开展的优势教育，一个重要的理念是：每个孩子都是一个潜在的天才，每个学生都是优秀的。每一位教育者必须重视每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展 ? 结合当前教育的实际，我校以多元智能理论重新审视语文教学，构建多元智慧语文教学思路。 多元智能理论的提出是对传统智力观念的革新和超越，现已成为许多西方国家进行教育改革的重要理论支撑，它对我国全面推进素质教育的改革也有着重大的启示意义。 就小学语文教学而言，尽管几年来的素质教育改革取得了较大的成绩，但在教学过程中，倚重于语言和数理逻辑能力的训练、评价上智力维度的单一性、教学内容和思维的封闭性等现象还随处可见。这实际上也反映了传统的以语言能力和数理——逻辑能力为核心的狭隘智力观还根深蒂固，在学生观、教学观和评价观上还存在着一定的偏差。从多元智能理论来看，语文教学在学生观、教学观和评价观等都需要进一步的深化。 倡导一种“丰富多彩”的学生观 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，只有差异的学生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。由此看来，学生的问题不再仅仅是原先有多么聪明的问题，而在于哪些方面可以变得聪明和怎样才能变得聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。语文学科可以培养听、说、读、写等几个方面的能力，这几种能力固然有一定的联系，但它们不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。同样具有较高语文能力的学生，有的倾听能力强，有的口头表达能力强，有的诵读能力强，还有的书面语言能力较强。正是这种在个体身上体现出的智力差异，使得每一个学生看起来都与众不同。因此，应该努力倡导一种“丰富多彩”的学生观，即树立这样一种信念：每个学生都具有某一方面和几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。 鉴于这种学生观，学校教育就不能让每个学生都展示相同而单一的智能侧面，而应该运用多种方式呈现知识，为学生创造丰富多彩而又能激发拓展其各种智能的情景，为他们取得成功提供多种选择，引导他们走入适应的领域，使其所长避短，减少他们的挫折和学业的失败，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展他们各自的丰富多彩的个性。 树立一种“对症下药”的因材施教观 加德纳指出，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。而影响每个人智力发展的有先天资质、个人成长经历和个人生存文化背景三种因素。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天素质对智能的类型起决定作用，但智力的发展水平高低取决于个体后天的文化教育活动。其中，“开启经历”和“关闭经历”就是两个重要的变化过程，是个体智能发展的转折点。前者起到开启智慧的作用，后者则起到扼杀智慧的作用。如在教学活动中，我们往往由于过分看重学生统一的一面，忽视他们的丰富个性，喜欢以统一模式衡量和要求他们，对学习困难的学生，更是处处压抑他们的好奇心，以便使他们“专心学习”。在这种氛围中成长的学生，便会经常体验到羞辱、内疚、恐惧等消极经历。这种消极经历和体验会中断一个人某种智力发展的路径，从而使这种智力失去进一步发展和完善的机会。我们应该树立一种“对症下药”的因材施教观。所谓“对症下药”，它有两个方面的含义，一方面是针对不同智力特点的“对症下药”，另一方面是针对不同学生的“对症下药”。 多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习方式的不同特点，来选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法与手段，“对症下药”，因材施教，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。 3、构建一种“开启智能”的多元评价观 加德纳认为，存在于个体身上的各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智能以不同的方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智能，其表现形式也不一样。例如，同样具有较高空间智能的人，有的可能成为雕像家、画家等，也有的可能是文盲，但他有很好的构图能力。正是这种在个体身上体现的智能差异性，使得每一个人看起来都“风采各异”。正因为每个人的智能都有独特的表现形式，每一种智能又都有多种表现方式，所以，很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准，来评价一个人的聪明及其成功与否。因此，根据加纳德的多元智能理论，我们应该摒弃以往以标准的智力测验和学生成绩考核为重点的评价观，构建一种能“开启智能”且着眼于未来发展的多元评价观，即通过多种渠道，采取多种形式，在多