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第一章 教育学与教育研究 一、教育学研究教育现象和教育问题，以揭示教育规律。 二、教育学的发展——识记人物及代表作 1、世界上第一部教育著作——学记 2、独立形态教育学——大教学论 3、科学教育学——赫尔巴特（传统）（教师、课堂、教材三中心）——《普通教育学》——教学具有教育性原则 4、现代教育——杜威（儿童、活动、经验三中心） 5、凯洛夫《教育学》——明确书本中对此书的归纳 三、中学教育研究的方法——明确各种方法的定义和特点，常有选择题 调查法： 为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。 观察法： 研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 实验法： 指在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法。 行动研究法： 指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 历史研究法： 运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。在政治学领域中，它着重对以往的政治制度、政治思想、政治文化等的研究。 第二章 教育 一、教育的本质：培养人的活动 二、学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容。 三、教育的属性：社会性、历史性、相对独立性。 四、教育的起源说 神话起源说 生理起源说——利图尔诺 心理起源说——孟禄 劳动起源说——马克思 二、教育的发展——识记各阶段的特点 原始形态——与生活融合、无阶级性、内容、方法简单——没有学校 古代——教育阶级性、与生活相分离——奴隶社会有学校 斯巴达——军事教育；雅典——全面和谐教育。 现代——教育与生产劳动相结合 班级授课制、教学方法多样、内容丰富、普及教育。 三、教育的两大规律 1、教育与社会的发展 生产力与教育 生产——教育：生产力影响教育目的、课程设置和教学内容、发展规模和速度、学校结构、教学方法和手段、组织形式 教育——生产：劳动力再生产；科学知识再生产；生产新知识和技术。 政治经济制度与教育 政治经济制度——教育：决定教育目的、领导权、受教育的权利、决定教育性质，影响教育内容。 教育——政治经济制度：培养一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；传播统治阶级意识，形成社会舆论。 教育与文化 文化——教育：影响教育的价值取向；教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用。 教育——文化：传递和保存；传播和交流；选择和提升；创造和更新。 教育与人口 人口——教育：人口数量、结构、质量 教育——人口：控制人口数量；优化人口结构；提高人口质量。 2、教育与人的发展 人的发展特征对教育的制约 顺序性——循序渐进 阶段性——从实际出发 不平衡性——关键期 互补性——长善救失 差异性——因材施教 影响人的发展的因素 一、遗传——生理前提和物质基础 反对遗传决定论；它为人的发展提供可能性，但人的活动和实践会改变。 二、环境 反对环境决定论，是人发展的现实基础。 三、主观能动性——内因 四、学校教育——特殊环境，特殊实践 起着主导作用，但是有条件的，必须通过人才能实现。 第三章 教育制度 一、概念 广义：国民教育制度，教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限等相互之间的衔接关系。——核心 二、影响因素： 生产力、社会政治经济制度、青少年身心规律、本国和外国学制。 三、类型 双轨制——英国 单轨制 分支制——苏联 四、发展趋势 义务教育普及，年限增长； 中等普通+职业教育； 高等教育大众化、多样化 终身教育 义务教育的特点： 强制性 免费性 普及性 1986年第一个义务教育法。 2006年修订义务教育法，义务教育朝向均衡、公平方向发展。 第四章 教育目的 一、教育目的 作用：导向、激励、评价 社会本位论——个人本位论 确定教育目的的依据——人的全面发展学说——途径：教育与生产劳动相结合。 二、素质教育 提高国民素质——宗旨 全体学生 全面发展 责任感、创新精神和实践能力——培养重点 贯穿教育整个过程，渗透教育各个方面 全面发展 德 智 不等于教学，教学是只是最主要途径。 体 美 不等于艺术教育，是培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，艺术教育只是其中一种形式。 劳 第五章 中学课程 一、含义