品完人教版,又尝中图版-山东省教师教育网.docVIP

品完人教版，又尝中图版，味道都不错 自新课改以来我校先是和青岛市同步用了人教版的教材，去年我校成为省教研室、省教所教材研究课题组成员，高一年级改用中图版教材，我们有幸成为青岛市第一个吃螃蟹的人．青岛市各兄弟学校多使用人教版新课标教材，而目前山东省使用中图版新教材的学校逐年增加，可能青岛地区也会有兄弟不断加入．下面对人教版新教材、中图版新教材遗传基本规律部分进行比对，希望能为想了解中图版教材的青岛市的同行们提供帮助． 章节设置 人教版新课标教材 中图版新课标教材 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第2章 基因和染色体的关系 第2节　基因在染色体上 科学家的故事　染色体遗传理论的奠基人――摩尔根 第3节　伴性遗传 第二单元 遗传的基本规律 第一章 基因的分离规律 第一节 孟德尔遗传试验的科学方法 第二节 分离规律试验 第三节 分离规律在实践中的应用 第四节伴性遗传 课外阅读 孟德尔规律的重新发现 第二章 基因的自由组合规律 第一节 自由组合规律试验 第二节 自由组合规律在实践中应用 课外阅读 显赫家族的“突变基因” 教学体会 １．在教材中出场顺序不同：人教版是在开篇第一章就讲述遗传因子的发现，中图版是在讲述了减数分裂、受精作用和染色体变异之后才开始遗传规律的内容。两种版本的新教材都将遗传规律的内容安排在遗传的分子基础之前，这是符合生物科学史的，因为在孟德尔发现两大遗传规律的时候，生物学研究还没有达到分子水平，这是新教材的编排的特色！它们的不同在于减数分裂和受精作用内容与遗传规律内容的前后顺序。中图版是将减数分裂、受精作用放在遗传规律之前，人教版反之。如果从生物科学史的角度讲，人教版是符合科学史的，中图版则不是。中图版的编排可能是在整体尊重科学史的前提下，同时还考虑到了知识的连贯性，学生学完必修一有了有丝分裂的基础对减数分裂的理解会更容易。同时先学习完减数分裂的内容，再学遗传规律的内容，有利于学生对遗传规律实质的掌握。 ２．教学内容安排有差异：在对遗传规律发现过程讲解上，两个版本的教材都是按照假说--演绎法进行阐述的。只是在呈现形式上有所不同，人教版是将假说--演绎法融入分离定律的学习过程中，相比之下中图版更加突出假说--演绎法，专门设置“第一节　孟德尔遗传试验的科学方法”，全面系统介绍假说--演绎法，即杂交实验，发现问题→提出假说，解释现象→设计实验，验证假说→归纳综合，总结规律。 在内容上中图版教材有遗传规律在实践中的应用的相关章节，分别是独立的两节“分离规律在实践中的应用”和“自由组合规律在实践中的应用”，我认为这部分内容对学生深入理解两大遗传规律以及利用相关规律解决实际问题是非常有帮助的，也为教师的教学提供了便利。而人教版新教材却没有遗传规律在实践中的应用的相关内容，但在实际教学过程中，为了解决实际问题需求，这部分删减的内容仍需要补充。但人教版也有独特的内容――孟德尔遗传规律的再发现． 三．评价：中图版教材编排内容简明扼要，内容在丰富，学生学习新课时觉得比较轻松．但把减数分裂和受精作用一部分内容编排在了遗传规律的前面，看似为遗传规律的发现奠定了一个细胞学的基础，但遗传的物质基础和基因对性状的控制一部分内容却放在了后面，既没有遵循科学史发展的过程，即宏观——微观——宏观的过程；也不符合学习过程的规律．尤其是把染色体变异放在减数分裂和遗传规律之间，更有些让人摸不着头脑，基因突变和基因重组的内容讲得非常粗放，使得生物的变异这个单元的知识非常零散。 人教版教材虽以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。使学生体会假说—演绎法的研究思路，像科学家一样进行思考，利于引导学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力。但编排中部分知识缺乏系统性，有些松散，把本应该放在前面的基础内容留在了后面，故讲述前面的知识，没有基础知识作铺垫。如 遗传规律内容学完后才学习基因及基因与染色体的关系，造成学生对配子产生时遗传因子的变化难以理解。学习减数分裂之后又要对遗传规律进行重新表述。重复出现，有的原本是非常系统的知识板块，现在被人为地分割成多个部分。 以上便是我对遗传基本规律的内容在两种新教材中的异同及相关体会，希望与大家交流．