古镇文化与小学语文教学互动关系的试题.docVIP

古镇文化与小学语文教学互动关系的研究，培养学生对社会、生活的积极态度和参与活动的兴趣，为学生的可持续发展打好基础。古镇文化资源 的活动中主动、富有个性地学习，能促使学生综合运用语文知识，加快听说读写能力的整体发展和语文素养的全面提高。 1.3 深化学校特色教育的需要 崇仁镇中心小学是一所百年老校、浙江省示范小学。学校以“规范加特色、合格加特长”为目标，一步一个脚印地开展教育教学活动。经过几年的努力，写作教学已经成为学校的一大特色。但是，在教育改革迅猛发展的今天，这种特色教育已远远不能满足全面提高学生语文素养的需要，“写作教学特色”对提升学校知名度有相当大的局限性。我们迫切需要对原有的“写作教学”加以拓展和深化，只有这样才能使传统老校的特色教育焕发出新的生命活力。 基于以上需要，我们提出了古镇文化与小学语文教学互动关系的研究人文资源人文资源旅游资源崇仁古镇保存较完整100余座台门工艺夕阳温情敬老院古镇文化与小学语文教学互动关系的研究在国家课程标准理念指导下，根据学生的多样化发展的需求，。通过创设一个课内外、校内外协调一致的育人环境，小学生培养学生对社会、对生活的积极态度，提高学生基本的动手实践能力，对知识的综合运用能力和创新能力，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，为学生的可持续发展打好基础。 内容综合性在目标上，不单纯从知识上着眼，而是从人的发展着眼，通过活动，使学生在情意、能力和认识诸方面得到全面的和谐发展；在内容安排上，与社会生活、社会发展紧密结合，强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透；在方法上，提倡综合运用各种教学方法与形式，重视知识、经验、技能的综合运用。 实践性要让学生在实践中获取亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力是一种体验教育必须充分挖掘利用各种可供实践的教育资源，让学生进行有计划、有成效的实践活动。 活动性强调针对学生年龄特点，以活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的主题教育活动，努力让学生“活”起来、“动”起来。 开放性在实施中强调遵循“开放”的原则，努力做到教育时空的开放，组织形式的开放，教学要求与内容的开放，教育资源与教师队伍的开放，以及教育管理与教育评估的开放。 瞻山的美丽神石瞻山神石 在课堂教学中我们彻底改变了以本为本、照本宣科的教学模式，密切联系社会现实问题和学生生活实际，整合教学内容和资源，创设教学情境，使课堂教学成为在教师指导下，学生勇于实践和自主探究的过程。 例如裘桂萍老师上状物作文《陀螺乐》时，为了让学生掌握玩具的作用和使用方法，课前让学生每人制作了古镇常见的孩童玩具——木陀螺，课堂还特创设了一个产品推销的生活场景，让学生实地向听课的老师推销产品。由于经历了自主实践的过程，学生的作文就显得更为真实而丰富多彩，有为陀螺写广告的（快板式、顺口溜……），有为陀螺写产品说明书的（有用童话形式自述的，也有用对话形式表达的……），有写自己推销陀螺的经过……正是有了亲身实践和体验，使写者意犹未尽，阅者拍案称赞。 再如张小燕教学《我们的画》一课中，先让学生留意身边的景物，即崇仁古镇的特色，要求学生将你心中的家乡画在纸上。画好之后，搞了一个叫“小小解说员”的活动，将自己的画介绍给大家，并评出优秀解说员，还进行颁奖。学生的积极性特高，更加强了对自己家乡的深入了解。 6.1.3 注重课后作业的多样化 我们尝试通过作业形式的拓展，充分挖掘古镇各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，架起学生生活世界和书本世界的桥梁，为语文教学提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台，注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现，注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉悦和自信，获得个性的和谐发展。在以上理念的指导下，我们从以下几方面设计作业： 6.1.3.1 读课文写古镇 读了课本的相关内容后，让学生以课文为范例，写反映古镇文化的习作。例如李小渊老师在学生学习了《秋游景山》一文后，就组织学生游览了美丽的风景区——崇仁瞻山，学习《秋游景山》一文的写法描绘秋游瞻山，真正让语文和古镇文化相整合。学了课文《叶欣荣获南丁格尔奖章》后，让学生们学写消息报道，报道古镇的好人好事，新人新风尚，选送优秀报道为刊出在社区黑板报上，为社区创造良好的文化氛围出力。又如裘艳老师在学生学完《盘古开天地》，都被神话传说的神奇色彩迷住时，让学生在课外搜集我们古镇的神话传说。在一星期后的交流会上，学生搜集了许多家乡流传的神话传说，有“崇仁地名传说”、有“三元及第”井传说、有“千年香樟的传说”等，而且都讲得绘声绘色、神形兼备。 6.1.3.2 开放性作业 学生是有差异的，家庭背景不同，兴趣爱好不同，各方面能力都参差不齐。这就要求我们在学校与古镇文化互动实验的作业内容与完成方式上要尽