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福师12秋《心理学》辅导课件知识点和例题整理 第一讲 1.知识点1:第一章教育心理学概述(1)了解教育心理学的发展概况。 教育心理学经过近百年的发展，目前正处于快速发展时期，从世界范围来看，呈现出如下发展趋势：（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起（二）关注影响教育的社会心理因素（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究（四）年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视。 2.知识点2:第二章学生的心理发展与教育(1)理解皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。（2）理解艾里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 1.理解皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段。1)感知运动阶段（0－2岁）这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。2)前运算阶段（2—7岁）儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。3)具体运算阶段（7－11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。4)形式运算阶段（11—16岁）这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力，鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡（cognitive disequilibrium），又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识,检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也提供了思维的素材，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。 2. 理解艾里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 艾里克森社会发展的8个阶段:与皮亚杰相同，艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。艾里克森认为每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不良解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。艾里克森把人的心理发展分为8个阶段： （1）信任对怀疑（0－1.5岁）。 （2）自主对羞怯（1.5－3岁）。（3）主动感对内疚感（3—6、7岁）。（4）勤奋感对自卑感（6、7岁－12岁）。（5）角色同一性对角色混乱（12－18岁）。（6）友爱亲密对孤独（18－30岁）。（7）繁殖对停滞（30－60岁）。（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。 艾里克森的发展理论对心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义。第一，艾里克森注重文化和社会因素对人的发展的作用。他不仅考虑了自我概念的出现，同一性的获得，而且强调了个体一生中与他人的相互作用对个体发展的制约作用，并具体阐述了性格、兴趣、动机等带有社会性内容的人格特征在社会背景中的产生和发展。第二,艾里克森从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察了人的社会性发展和道德等的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程。第三，艾里克森的理论阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家。 3.知识点3：第三章学习的基本理论（1）比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同。（2）理解奥苏伯尔的有意义接受学习理论。（3