多元评价理论下的高中化学学业成绩评价探索和实践.docVIP

高中化学多元学业成绩评价方案探索和实践 唐新忠 （广西桂林市全州县第二中学 广西 541500） 摘要：新课程评价观的教学，提倡的是师生互动，评价的价值取向更加强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能和创新素质的发展为本。这种理论指导下，提倡教学评价方式的多元化，不能仅凭学生的纸笔测验成绩来决定学生的好坏，要对学生进行多方位的评价，这样才能使学生在整个教与学的过程中最大限度的发展和完善自己。 借鉴国内外课程评价的理论和经验,反思我们一直在进行的传统的学业成绩评价,我们确立了在化学教学中,实行多主体评价和建立档案袋进行过程性评价的研究方向。通过实践、分析、反思、再实践，以期形成有效的学生学业成绩评价，从而促进每一个学生的发展。 关键词：高中化学 学业成绩 探索 实践 一、高中化学多元学业成绩评价方案构建和实践 （一）评价内容 高中化学课程的特点：以提高学生科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标。因此我们的评价内容就应该体现出三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 （二）评价方式 1.纸笔测验 ⑴纸笔测验包括： 学期纸笔测验总评成绩（期中占40%，期末占60%）： 期中 期末 总评 平时测试成绩： Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 在评价过程中,我们注重考试的诊断、反馈、激励作用，并对平时测试的情况进行较深入的质量分析：①对每一道试题分析得失 ②应该能得的考分与实际所得的考分之间有多少差距，找出原因。③每次测试后，要求学生自查知识的缺陷在哪里？要求及时弥补。④在每次考试试卷上写上一句激励自己的话语。这样可以培养学生自我反思、团结协作等方面能力。 ⑵由知识立意向能力立意转变，加大力度进行试题的优化，例如：①减少客观题型，增大主观题的比重，着重考学生学习实验探究能力，知识迁移能力、灵活运用化学知识解决实际问题能力、创新能力等，少考或不考死记硬背的、陈旧的知识。②增大内容开放、条件开放、思维过程开放、答案开放的开放型试题，让学生可以有效地展开自我才能，以利于学生创新思维的培养。③改变单一的化学知识测试题，体现了化学与生活的密切关系的试题，让学生了解化学就在我们身边。（参考案例见附录一） ⑶分层评价，让每位学生都体验到成功的喜悦。我在教学实践中，将班级学生按学生的基础分为三个层次即A、B、C。在平时测试中，根据学生特点，试题有A、B、C三个套餐提供给学生选择测试，这样学生可量力而行，每位学生都有获取成功的机会。这样可大大激励后进生的学习积极性，对提高总体学生素质具有积极意义。 2.作业评价 我们强调以学生为中心，强调要给学生减负，但并不意味着要取消作业。适当的、合理的作业是促进学生掌握知识、实现知识迁移的有效策略之一。关键什么是适当、合理的作业，如何进行评价。我从以下方面来实施改进：①实行基础不同，作业要求不同，分层进行。如：上完同一节课后，作业布置分为三个套餐，以满足不同基础学生需要，即让每个学生都能做。 参考案例： 套餐A： ①在乙烯和乙醇蒸汽组成的混合气体中，若碳原子的质量百分含量为60%，则氧元素的百分含量为： ②一定质量的乙醇在氧气不足的情况下燃烧，得到CO、CO2和水的总质量为27.6 g，若其中水的质量为10.8 g，则CO的质量是 套餐B： ①在乙烯和乙醇蒸汽组成的混合气体中，若碳原子的质量百分含量为60%，则氧元素的百分含量为： ②课本P139三、四 套餐C： ①一定质量的乙醇在氧气不足的情况下燃烧，得到CO、CO2和水的总质量为27.6 g，若其中水的质量为10.8 g，则CO的质量是 ②课本P139三、四 说明：①作业的完成必须要有过程记录：如“哪些题目是自己解决的？哪些问题解决起来有困难？是怎样解决的？请教了谁？请教后有哪些收获？”通过这些途径来诊断学生的学习情况，衡量学生的情感与态度，过程与方法。这样就避免了学生只顾做作业，老师只顾改作业。作业似乎成了任务，流于形式，达不到应有的效果。②对学生每次完成的作业都做登记，而且在学生学期成绩报告单中有体现。 3.活动表现评价 化学教学目标中的情感领域、动作技能领域，如学生的化学兴趣、爱国主义情感、辨证唯物主义观点、价值观、对自然与社会的责任感、实验技能等等都难以量化评价，但学生的内心世界可以通过他们的外部行为表现出来。活动表现法就能很好地对学生进行定性评价。 ①学习行为表现评价：这项评价主要可以诊断学生的学习情况，及时的了解学生，及时的给学生学习提出一些建议，根据学生的评价便于进行教学改进。学习行为评价主要针对课堂活动表现进行评价，每个月进行一次。（参考案例见附录二） ②实践和研究性学习评价：高中化学课程，旨在进一步提高学生的文化科学知识、培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学