幼儿教师专业化的理论与实践解答.ppt

一、幼儿教师专业化的理论思考 1、专业与专业化 ⑴专业的特征 ①特殊的价值 ②特定的知识、技能和伦理 ③专门培训和持续发展 ④专业自主 ⑤专业组织 ⑵专业化 一个职业不断聚积上述特征，并最终拥有这些特征的过程。 2、幼儿教师的专业性 幼儿教师提供的社会服务是特殊的，具有很强的专业性。 ⑴幼儿的身心特点决定了幼儿教育需要提供特殊的服务——“保教并重”。 ⑵幼儿的学习特点决定了幼儿教育需要特定的专业能力、专业知识和专业伦理。 ⑶幼儿教师的成长需要长期的专业学习和培训。 ⑷我国幼儿教师已经形成了不同层次的专业学术组织。 3、幼儿教师的专业化 幼儿教师专业化需要做到学理层面、教育实践、政策制度及公共意识等四个层面的统一。 幼儿教师专业化需要通过地位、待遇、尊严和义务等四个层面来加以保障和确认。 ▲乔治·莫里森关于幼儿教师专业性的四个维度 ▲高衫自子关于幼儿教师专业化发展的三个指标 ▲幼儿教师专业建设所应关注的四个问题： ⑴不断完善幼儿教育科学体系。 ⑵不断提升幼儿教师的专业水准和准入门槛。 ⑶不断发挥幼儿教师的专业自主。 ⑷不断推动专业发展。 4、专业化幼儿教师的特征 ⑴专业化幼儿教师是研究型教师 ①研究儿童 根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。例： 专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展；非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。 ②研究教育教学 教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。 教师的研究是一种行动研究。 教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。 实践—反思—探究—总结 ⑵专业化幼儿教师是反思型教师 自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题；自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。 自我反思表明：①教师是专业人员；②教师是发展中的人；③教师是学习者、研究者 ▲现在的问题： ①缺少反思意识：“为什么这样做？”；“这样做好在什么地方？” ②缺少反思氛围：教育与科研两张皮 ③缺少反思机会 二、幼儿教师专业发展与园本教研 1、幼儿教师专业发展的内涵　 ⑴含义 幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。 从群体角度看，就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。 《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 2、幼儿教师专业发展的阶段 ⑴准备期—高素质的学生 ①学习进入角色，摆脱混乱局面。 ②需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助。 帮助：师傅带徒弟的方式 ⑵适应期—有充分心理准备的教学新手 ①对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制”局面。 ②转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题。 帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心。 ⑶发展期 　　　发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，几乎有80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。发展期又可分为发展前期与发展后期。 ▲发展前期—出色完成教育教学任务的教学专长型教师 ①教育教学工作熟练化和经验化; ②素质全面化。 处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足; ②知识面狭窄; ③科研能力较差。 帮助：①提供新信息； ②组织专门的教研活动，与专家接触； ③在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养。 这个阶段比较容易发生教师职业倦怠和职业退化现象。 职业倦怠：教师职业倦怠是指“在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状”。 我国教师的职业倦怠主要表现为去个性化和成就感降低；教龄十五年左右的骨干教师是教师职业倦怠的高发人群；工作压力造成的焦虑、职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原因；防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专业发展的自主权。 实践证明，有些教师尽管具有丰富的经验积累，但最终只能停留在熟练教