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数学思想方法在课堂教学中的应用 九年级义务教育初中数学课程标准明确指出：“初中数学的基本知识主要是初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想方法。”课程标准把数学思想方法列入初中数学的基本知识范畴，这是加强数学素质教育的一项新举措。因此在数学课堂教学中，必须切实贯彻课程标准的要求，把数学思想方法贯穿在课堂教学的过程中。 一、用数学思想方法揭示概念的本质，培养学生准确建立概念的能力 理解概念是学好数学的基础，是能力培养的先决条件。学生数学能力的差异，后进生的分化，往往是从学习基本概念开始的，因此较好概念，让学生理解概念的准确含义就为学习其他数学知识打下了坚实的基础。在数学概念的教学中，只满足于让学生照本宣科地背出概念是远远不够的，还必须用数学思想方法去揭示概念的本质，让学生认识概念的内涵，才能准确地运用概念。例如，讲有理数这一概念时，要强调定义中的分类思想，即有理数包括正数、负数和零。当看到用字母a表示一个有理数时，让学生认识到a表示的数有三种可能。又如，讲弦切角的定义时，运用类比的思想，让学生认识弦切角可通过圆周角的一边绕着它的顶点旋转到与圆切角时而得，并通过类比，使学生认识弦切角与圆周角的相同点和不同点，这样学生就不仅仅从定义的条件来认识弦切角，而是上升到了理性认识的高度。 二、用数学思想方法沟通数学知识之间的内在联系，培养学生类比联想和知识迁移的能力 数学知识之间有着十分密切的联系，各个知识点也只有在与其他知识关联的过程中，才能被理解和应用，然而数学知识的相互关联并不都明显地叙述出来，而往往是隐含在问题之中，需要教师去研究和挖掘，用数学思想方法沟通知识之间的内在联系，让学生明确问题的不同形式中所含有的共同特征。 例如一次函数表达式y kx+b与它的图像之间的内在联系，让学生认识到代数表达式y kx+b的几何图形是一条直线，反之，一条直线通过建立直角坐标系及直线上的点的坐标可以表示成代数表达式y kx+b，即通过“数”可以说明直线的变化趋势，也可以通过“形”来说明数的大小变化规律。这种“数”与“形”的内在联系一旦为学生所掌握，不仅可以让学生认识问题的实质，而且能使他们在运用中产生联想，获得迁移知识的途径。例如，若知一条直线与y轴平行，求直线与x轴交点的坐标，如果学生树立了牢固的数形结合的思想，就能将问题迁移到解一次方程kx+b 0去解决。 三、用数学思想方法变通数学问题，培养学生的转化能力 一些数学问题从它本身的意义去考虑，往往难以解决，而根据它的特征变化成另一种与它等价的但又完全不同的知识去研究却容易获得突破。这种问题的特征变化就是所谓的变通数学问题，这种变通是培养学生具有良好的应用数学知识意识的有效途径。因此，教师在教学中要注意渗透数学思想方法，变通数学问题中的隐含条件，让学生在问题变通中学会转化思想的运用。 例如：二次函数y ax2+6x+3的图像与x轴只有一个交点，求a的值。像这类问题，必须教会学生用数形结合的思想方法去认清问题的含义，先将问题转化为一元二次方程ax2+6x+3 0，然而问题并不是借这个一元二次方程，而是认清一元二次方程ax2+6x+3 0与y ax2+6x+3的图像之间隐含的关联，将问题变通为一元二次方程的根的判别式，问题才能迎刃而解。 四、用数学思想方法变换问题的形式，培养学生思维的灵活性和创造性 数学教材中，考虑到教学面向全体学生的实际，所以教学中研究的问题大多是一些基本问题，为贯彻因材施教的原则，教师往往将问题的形式进行某种变换，即我们通常所说的变式训练，用以培养学生的发散思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。问题的变式是较高层次的思维教学，能使学生打破思维定势，提高思维品质。 五、用数学思想方法指导知识发生过程教学，培养学生言必有据的思想品质 知识的发生过程，公式、定理等的探索、发现过程，都蕴含丰富的数学思想、数学方法、数学观点。充分揭示知识的发生过程，不仅是知识形成的必要前提和准备，更重要的是能提高学生发现问题和解决问题的能力，培养创造思维能力，全面提高学生素质。而现行教科书中往往看不到概念的形成过程、公式（定理）的发现过程、解题的探索过程，即看不到思维过程，只看到完美的结论。至于它们是如何发现的，解决问题的方法是如何构想的，对学生来说有一种说不出的神秘感，因此，在教学过程中，教师应深钻教材、吃透教材，精心设计、重新组织教学内容，展现知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法。如，提问：我国古代数学家祖冲之的最伟大发现是什么？（圆周率）实际上是说圆的周长与半径之比是圆与半径无关的常数。一般情况下，一个扇形当圆心角一定时，其弧长与半径之比为常数（与半径无关）吗？由学生进行操作性探索。从熟悉的圆周率引入的新概念使旧知识得以