浅谈初中语文课堂小组学习.docVIP

第九届全市基础教育课程改革征文大赛 浅谈初中语文课堂小组学习 论文类别：学科教学类 学段： 中学 学科： 语文 【摘要】 本文对初中语文课堂讨论教学现状进行了分析，并接合自己的教学实践提出了一些优化策略，以引导学生积极，有效地参与课堂小组讨论。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强团坚固件，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。 【关键词】 小组讨论 有效参与 学习 长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为语文课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，轻易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生读、写的练习，这样很轻易使学生成为语文知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《语文新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们语文教师引进能面向全体学生的、有利于学生语文实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。 一、小组合作学习应用于语文课堂的必要性 （一）打破传统教学的局限。 由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。  （二）有利于激发学生参与的热情和激情。 小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。 （三）有利于培养学生的创新思维。 每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么轻易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体聪明，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。 二、语文课堂小组合作学习的实施策略 （一）合理分组是小组合作学习取得成功的前提。 以班为单位,可以依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度安排合作学习小组：1、根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的,在此不再阐述。2、根据学生的小群体来分。在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而使孩子的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交给了学生,学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴,这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学语文七年级上册《小巷深处》,教师在突破重点句,学生掌握知识点后,让学生自发组成学习小组,共同交流自己对段中最感人的句子的学习体会。3、根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务,从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型:①交叉合作。我们在学习目标较难达成,且对全体学生都有学习要求的时候,如果交差合作操作适当,往往能起到良好的带动作用。如在教学七年级上册《勇气》时,在阅读课文、熟悉课文的基础上,我让学生理解“哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?”。这是一个统领全文内容的问题,对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流,通过几个学生也能很快地得出结论,但是,对于另外一些学生,他们就得不到真正理解了。因此,我们就采用交差合作的方法