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浅谈搞好小学语文分段教学的方法 读懂一篇课文，必须理解字词，读懂每一句话，能给课文分段和概括段意。抓住主要内容，从这个顺序理解内容是正确的，符合学生的认识规律，但实际应用中，如果完全照搬上述顺序，尤其是在读一篇从没有见过的文章时，对整篇文章内容不了解，就很难准确、迅速地把握文章的结构和内容。只有具备了良好的读书习惯，同时掌握分段的一些技巧，阅读能力才可以提高。 一、从文章的题目入手，用快读的方法获取各种信息 小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：提示了文章的重点、人物、事情、时间、地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。 例如：《今天我喂鸡》课题可以向我们提供：人物：我；文章是写“我喂鸡”这件事；重点写喂鸡部分；时间：今天。 那么，文章所写的事情是按时间顺序来安排的，即使不看课文也能大致作出判断：从这一天的某一时间到某一时间。结合课文一看，很容易找出课文中表示时间的词语，在第１节里有“早上”，第９节里有“中午放学”，再一读第９节，知道写的是“中午放学捡蛋登记”的事，这里是一段，显然不会错。其余的暂且算作一个部分，待细读后再分，不必要求一步到位。 再如：《在炮兵阵地上》一文课题：重点：在炮兵阵地上发生的事；地点：炮兵阵地上；人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有两个主要人物——彭总和团长。可以看出，在炮兵阵地上发生的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的事是晚上发生在团部，地点发生了变化，内容也发生变化了，自然成为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。 二、从课文后的问题入手，用查读的方法画出范围和有关内容 课文后问题编者或出题者并非只是简单地罗列，而是由浅入深地安排，抓住课文的各个主要部分提出的，目的是让学生通过阅读课文能抓住主要内容，同时也加深了对主要内容的理解。这些问题同时也显示了文章的结构和内容的发展顺序，提供了分段的信息。 例如：《马背上的小红军》一文后的问题：从课文中哪些地方可以看出红军过草地非常艰苦？课文是怎样描写掉队的小红军的？小红军是怎样说服陈赓骑上马走的？他为什么要这么做？为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军？这三个问题应该说是课文的三个部分。 三、注意段与段之间的联系 文章的各段总是有机地联系在一起，形成一个整体。这种联系为我们提供了分段的信息，因此，我们要掌握这些技巧： 1.开始段和结束段 有些文章的开始段是全文的总起，结束段是全文的总结，文章表现为“总—分—总”的结构，例如：《颐和园》《穆老师的眼睛》《参观刘家峡水电站》《富饶的西沙群岛》等课文。但不能笼统地认为开始段都是作为一个部分出现的。 2.段首句和段尾句 有时段首句或段尾句也是一个段落，甚至是全文的总起或总结，例如：《饲养员赵大叔》《今天我喂鸡》第一段的首句都是对全文的总起。有时也是联系上下两个部分内容的关键句，例如：《马背上的小红军》第２节的最后一句就起到了这样的作用。注意到这一句，这部分内容就不会分错。 例如：《今天我喂鸡》一课，让学生在阅读后画出每一段的段首句，连起来读一读：能发现什么问题？其中２~３两节似乎容易混为一部分，那么看一下第２小节的段尾句：“一会儿鸡栅里让我打扫得干干净净的。”可见这里是讲打扫鸡栅，而后面则讲了放鸡，这里要断开。至此，课文分四段是显而易见的。 3.过渡段和过渡句 文章在安排几个内容的时候，当作者思路从一个问题转向另一问题时，往往需要过渡段、过渡句来连接。过渡段在文中起承上启下的作用，多数是“启下”，归入下一段；也有承上的，归入上一段，这是少数，例如：《饲养员赵大叔》的第11小节，就是过渡段。承接上文赵大叔最了解每头牲口的性格特点；启示下文：在这群牲口中他最关心的是母马“金皇后”，它的作用主要是启示下文，所以在分段的时候把它归入下一部分。 文章中过渡句的作用与过渡段相同。例如：《猫》中的第四小节“满月的小猫更可爱，腿脚还站不稳，可是已经学会淘气。”这是一个过渡句，连接了上下文，使第一段与第二段成为一个有机体，并点出了文章的中心，使读者一下子就可以把握住猫的性格特点。对话的整一性。文章中人物的对话，有些虽然很长，但它总是围绕一定的内容展开的，对话清晰地显示了作者的思路和内容的发展。例如：《西门豹》。西门豹提了四个问题，老大爷分别做了回答，这段对话讲了邺这个地方为什么田地荒芜、人烟稀少。而下文谈的是其他内容，显然这里是一个部分。再如：《马背上的小红军》。陈赓提了四个问题，都围绕一个内容：即想帮助小红军。而小红军也回答了四次，都是想办法说服了陈赓，拒绝了陈赓的帮助。可见这些应归为一部分。 以上只是结合个人教学实践归纳的一些做法。在实际教学中，不可以只局限于其中的一种方法的运用，而要调动多种方法来检验自己的分段是否正确。有时即使同一篇文章，也