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教学设计 所在单位： 北京市润丰学校 教师姓名： 杨君 学科： 数学 任教年级： 二年级 课题： 在网络中互动，促空间观念的培养 手机号码： 教学基本信息 课题 《平移与旋转》 学科 数学 学段 低 年级 二年级 相关领域 空间与图形 教材 书 名：义务教育课程标准实验教科书 数学 二年级 下册 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2010 . 1 1.指导思想和理论依据 《平移与旋转》属于“空间与图形领域“图形与变换”板块课标 2.教学背景分析 （一）教材分析 人教版数学小学二年级下册第三单元《图形与变换》第41-42页。平移和旋转是学生在日常生活中经常看到的现象，是基本的图形变换。对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。 这部分内容教材是第一次出现 第二次出现是在五年级，今天学习的知识为五年级学习在方格纸上画出一个简单图形旋转90°后的图形和深入学习平移和旋转变换的其他特征做准备。 教材在编写过程中先是从现实生活中的实例引入，抽象出数学概念，再通过形式多样的活动，使学生在动手操作中深入理解概念，体现知识的形成过程。在写教学设计时自己有如下思考：如何有效地将生活中的平移和旋转现象与课堂教学的实际相结合，使学生感到知识既不陌生又很有学习的兴趣和必要；如何利用网络教学充分调动学生积极性，真正让每一个孩子动起来，在师生、生生的相互活动中，自主建构平移和旋转；通过怎样的途径渗透变换的思想方法。 （二）学情分析 为了解学生情况，在学生已有的知识和经验基础上设计教学，我采用前测、访谈的形式分别选取二年级不同层次的62名学生，对他们进行了前期的调研。 前测题是 你见过下图中的现象吗？在哪见的？ 2、你能举出类似的例子吗？ 结果表明：62名学生100%见过平移和旋转的现象，能说出在哪见过。100%的学生知道电扇是转的，但是只有12.7%的学生能准确说出旋转的名称；而第二幅图100%的学生能用手势比划出运动的轨迹；67.9%的学生能说出是“平着动”，仅有7.9%的学生知道这个现象是平移。第二题只有19名学生能举出与教师出示的工地使用的电梯同类的例子。 （三）我的思考： 通过这次调查的结果我觉得学生对平移和旋转的现象并不陌生，生活中这种现象处处可见，但是不知道数学中的名称是什么，也从没有认真观察过。所以要充分尊重和利用孩子的生活经验，从孩子身边的情境中发掘数学知识，引起孩子思考，同时还要充分调动孩子学习潜力及学生之间的互助互补作用，在网络的帮助下，在师生、生生的相互活动启发中帮助孩子自主建构知识。 （四）教学方式与教学手段说明： 在“指导思想与理论依据”的指导下，结合教材与学生的实际情况，我在教学中选择了如下教学方法与手段： 教学中，为了帮助学生在互动中自主建构平移概念，为学生在网上链接相关的视频、图片资料，而提供监控的问题、小提示则作为学生思维的工具，在原有基础上理解平移和旋转。根据学生认知的特点，在设计教学、制定教学结构时，还特别关注学生的生活经验，以此为基础切人教学，激发学生的探究兴趣，引导学生有效的学习。 （五）技术准备与教学媒体： 为了便于引起学生的思考，在相互的探讨、交流中，通过网络、图片、视频等资料帮助学生回忆生活中的平移和旋转现象，从学生熟悉的生活实际引入，帮助学生理解平移和旋转的概念，为学生提供一个探索的环境；借助操作活动如：站在教室里平移和转一转、投影中平移小房子图片等帮助学生进一步体验平移和旋转的特征；通过例举生活中关于平移和旋转的实例等图文视频资料，使学生体验平移和旋转在生活中的价值。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1．通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生初步感受平移和旋转现象，并在此基础上能正确区分平移和旋转。 2．使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，提高观察能力、操作能力和思维能力。 3．在探索平移和旋转现象、体验平移和旋转的价值中，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系，使学生获得积极的数学情感体验，增强数学应用意识。 教学重点：能够正确判断平移、旋转现象，能正确说出平移的距离。 教学难点：准确区分平移与旋转，并对平移和旋转有一个规范的描述。能正确说出平移的距离 教学用具：互联网与教学课件 教学