沈阳毕晓光比例尺教学实录.docVIP

《比例尺》教学实录 ——北师大版小学数学六年级下册第二单元 辽宁省沈阳市皇姑区教师学校 毕晓光 《比例尺》教学实录 ——北师大版小学数学六年级下册第二单元 [教学内容] 北师大版小学数学六年级下册第二单元课本第30——32页内容。 [教学目标] 1、让同学在实践活动中体验生活中需要比例尺。 2、通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。 3、结合具体情境，认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。 4、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的密切联系。 [教学重、难点] 1、重点：正确理解比例尺的含义。 2、难点：运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。 [教具、学具准备] 1、教具：多媒体课件、中国地图、世界地图、题单等。 2、学具：中国地图、格尺等。 [教学过程] 一、师生交流，设疑导入 1、创设情境，学生操作 师：同学们，今天我非常高兴、也很荣幸能和咱们泰山路小学6.7班的同学们一起学习，一起交流，希望我们会拥有愉快的40分钟。 师：我们这节课要研究的新知识需要同学们有一定的动手能力，所以首先，我想测试一下咱们班同学的动手能力，可以吗？ 生：可以。 师：那好，请同学们准备好本、尺子和笔，接受第一项测试：请同学们在本子上画一条长3厘米的线段。（课件出示：3厘米） 学生操作。 师：请各组的组长检查一下你们小组内同学的完成情况。 组长检查。 师：组长汇报一下你们组的情况吧！ 组长1：我们组都完成了，都画对了。 组长2：我们组都画对了。 师：好，请接受第二项测试：请同学们画一条长1分米的线段。（课件出示：1分米） 学生操作。 师：请画完的同学同桌互相检查一下。有没有问题？ 生：没有。 2、激发兴趣，设疑导入 师：看来这些都难不住同学们，那好，请看第三项测试：请同学们画一条长4米的线段。 （板书：4米） （下面有质疑声。） 师：谁有问题？ 生1：老师，画不了。本儿不够大，画不下。 生2：太长了，画不了。 师：哦！那么，谁有办法能解决这个问题呢？ 生3：可以把它缩小之后画出来。 生4：可以按照比例画下来。 师：那么，你打算用多长来表示4米呢？ 生4：用4厘米。 师：他这样做可以吗？ 生：可以。 二、自主合作，探究新知 师：是的，如果同学们学习了前一课，就更能够体会这样做是可以的了。你真会想办法，在现实生活中，如果遇到要表示的距离过长或过大时，可以先将它缩小后再画出来，这种方法非常有效，这也是我们做事时的一种解决策略，用甄嬛体说，那就是“极好的”。他用4厘米来表示4米（板书：4厘米），那么你能用比表示它们之间的关系吗？（板书：比） 生：4厘米是4米的一百分之一，4米是4厘米的100倍。 师：你表达的真完整！它们的比是多少呢？ 生：把4米换成400厘米，4比400就是1比100,它们的比是1比100。 师：你解释的非常有条理，很清楚。（板书：1:100） 师：在数学上，我们把4厘米这样画在纸上的长度称为图上距离（板贴：图上距离），那么4米称为什么呢？ 生：实际距离。 师：是的，4米表示实际的长度，称为实际距离。（板贴：实际距离） 师：那么1:100表示什么意思呢？请同学们在小组里讨论一下，说一说。 学生小组讨论。 师：谁来说说你的想法。 生1:1:100表示图上距离是实际距离的一百分之一，实际距离是图上距离的一百倍。 生2:1:100表示图上距离如果是1厘米，实际距离就是100厘米。 生3：表示图上距离乘100就得到实际距离，实际距离除以100就得到图上距离。 师：同学们说的都对。那么除了可以用4厘米来表示4米，还可以用多长来表示呢？ 生：还可以用4毫米。 师：可以吗？（板书：4毫米） 生：可以。 师：那么此时4毫米就称为图上距离，实际距离还是4米，它们的比是多少呢？ 生：把4米换算成4000毫米，4比4000就等于1比1000，它们的比是1:1000。 师：对吗？ 生：对。 师：那么1:1000表示什么意思？（板书：1:1000） 生1：表示图上距离是实际距离的一千分之一，实际距离是图上距离的1000倍。 生2：如果图上距离乘1000就得到实际距离，如果实际距离除以1000就得到图上距离。 师：说的真好。这就是我们这节课要研究的内容——比例尺。（板书：例尺）这些都是比例尺，谁能说说什么是比例尺呢？ 生：比例尺就是图上距离比实际距离。 师：是的，比例尺是图上距离与实际距离的比。比例尺是一把尺子吗？ 生：不是。 师：比例尺是什么？ 生：是一个比。 师：没错，那么比除了可以写成这种形式，还可以写成什么形式？ 生：分数形式。 师：（板贴：