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给学生一片空间，让他自己向前走　　淮阴区实验小学?高翠平　　“给孩子一个自由的天空，一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做，我在教学中是从以下几个方面尝试的。　　一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。　　对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，因此必须充分运用直观教学，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学。　　二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。　　数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，让学生感到生活中处处有数学。　　首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？”　　其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；　　三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。　　教师在教学中除了采取密切联系儿童生活实际激发学习兴趣的教学策略以外，还可以创设生动的故事情境，引发学习动机。如认识“年、月、日”时，给学生讲故事，提问题，“你几岁了？过了几个生日？可是，小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想知道吗？”学生听了，个个情绪高涨，一种求知的欲望油然而生。　　四、把缺乏情感的教学内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情融合。　　在教学中，首先数学教师的语言必须准确、简练、深入浅出、生动形象，必要时还带有一定程度的幽默。如认识“10”以内数时，教给学生“1像电杆，2像鸭，3像耳朵……”；区别“长度、面积、体积”时，“长度表示一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿”等，其次还要加上体态语言。总之，要使每一个学生都能在民主、和谐、愉悦但又紧张的课堂氛围中学好数学。　　五、把班级授课与小组合作学习、个别指导相结合，探求新的课堂教学模式。　　教学中，以班级授课为主，小组合作学习和个别指导为辅。分组合作时要注意：根据学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组。　　总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地?参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。我印象比较深的一句话是“让学生学会不依附于他人的独立学习” 独立学习的意识是对每一个学习者最基本的要求，是学习知识必不可少的因素。如果没有独立学习的意识，总是想依赖他人的帮助来完成知识的学习，他就不可能会去主动、自觉地学，更不可能养成独立思考的习惯。1、交给学生独立学习的权利传统教学中，教师是教学的“主宰”，学生是教学中的“容器”，教师讲什么，学生记什么，整个课堂以教师为中心，学生处于教学中的被动境地，主体地位被剥夺，独立学习的要求被忽视、压制，从而丧失了独立学习的权利。事实上，除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，都有独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。学生作为学习的主体，他们具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的指导下感应教材、理解教材，并运用于实际，能够对自己的学习活动进行支配、调节和控制，充分发挥自身潜能去认识学习，向老师请教、相互研讨，达到学习目标。因此说，学生是有思想、有个性，具有主观能动性的人，教师要尊重每个学生的个性和选择，要认识到学习是学生自己的事，不能包办代替，应当放心地把一些学习任务交给学生独立去完成。学生想说的，就让他们尽情地发表自己的观点；学生想做的，就让他们尽力去完成；学生想探索的，就让他们大胆地去尝试；学生想展现自我，就让他们努力去发挥，实现真正意义上的学生“主体观”。2、创设学生独立学习的机会布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是结果。他强调，教某个人一门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式主要特征是教师“讲”的少，学生“想”的多。新课程强调，要关注学生的学习过程，关注学生的学习方法。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧