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补充：加涅的学习结果分类理论 加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。 智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。主要有辨别技能，概念形成，使用规则。 认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。 动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。 态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 大纲中的重点考查内容 1.三维目标分类准确，能在教学设计中准确描述； 2.学习者主要特征分析，能分析不同学段的学习者特征 3.能评价给定教学情境下的教学策略应用的有效性；能根据前期分析结果选择合适的教学策略； 4.能用文字处理软件优化教学方案； 5.用搜索引擎搜索教学资源（模拟光盘）、图片处理（技术操作）、确定网页课件结构； 6.根据需要选择合适的教学组织形式（班级授课、小组合作、个别化学习）； 7.用合适的交流工具与教师、学生和他人交流； 8.理解评价理念，理解形成性评价与总结性评价的区别与联系； 9.根据需要选择合适的评价方法，能形成教学资源、过程和结果的评价方案； 10.用电子数据表工具对评价进行处理和分析，能综合运用文本、表格、图表等方式呈现分析结果。 前期分析、教学策略、教学方案设计 题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题 题量与分值：5道题，约40分 考查重点内容： 前期分析（学习者特征分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术）； 教学策略分析； 编制信息技术与课程整合的教学设计方案：情境导入、活动设计（新授、小组学习、总结提高、作业等）。 教学目标分类 布卢姆教学目标分类理论——将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。（p51-52 新课程标准的教学目标分类——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维。数学课程的四维目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 p53 教学目标的描述 认知/动作类教学目标阐明方法——即ABCD法：对象、行为、条件、标准。 p54-56 A-对象：行为主体是学习者，而不是教师。“培养，使，引导，教育学生”等内容都不合适。 B-行为：用教学活动的结果而不能是活动过程或手段来描述。行为动词尽可能是具体的，所对应的行为或动作是可观察的。 C-条件:学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素； D-标准：合格行为的最低标准（或行为改变的程序） 情感类教学目标阐明方法——即表现目标陈述法：通过思想意识的外在表现来表述。 目标表述中常用行为动词 认知学习领域动词 识记 说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等 领会 描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等 应用 运用、计算、改变、说明、证明、利用等 分析 分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等 综合 编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等 评价 鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等 情感学习领域动词 注意 知道、看出、注意、选择、接受 反应 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等 价值判断 接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等 组织 讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等 价值体系 个性化 改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等 “会写本课生字词”属于布卢姆教学目标分类理论中的 识记 层次，请用ABCD法改写该目标，填写在下列横线上： 对象：会写本课生字词的对象是学生。 行为：书写这些字词。 条件：在教师指导下，借助多媒体的辅助，发现这些生字的构成特点。 标准：全体学生认识、会写这些生字词，只允许极个别学生有困难。 “C:\GATDoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课分类错误的教学目标，请使用FreeMind按下列要求编辑本课教学目标。 （1）根据“C:\GATDoc”文件夹中“教学目标.txt”文档中的教学目标创建思维导图，要求一级节点命名为“教学目标分析”； （2）创建二级节点，内容为新课标数学学科教学目标分类维度，再依